摘要：課堂提問環(huán)節(jié)是檢查、鞏固已學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解新知識(shí)的一種必要手段.本文從實(shí)踐出發(fā)，研究課堂提問的有效性，目的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新思維，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力.

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；提問；有效性

作者簡(jiǎn)介：孟令卓（1962-），男，遼寧省沈陽(yáng)市遼中縣人，大學(xué)本科學(xué)歷、中學(xué)高級(jí)教師，沈陽(yáng)市首席教師、名教師，在省級(jí)以上報(bào)刊雜志發(fā)表教育教學(xué)研究類文章100余篇.主要研究方向是課堂教育教學(xué)研究.提問是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié).優(yōu)質(zhì)高效的課堂提問不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.因此，研究課堂提問的有效性，對(duì)實(shí)施有效教學(xué)具有重要意義.

一、 明確提問的目的性

課堂提問時(shí)，所提的每一個(gè)問題，不論大小，都要明確目的性.這樣做一是為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)，二是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù).現(xiàn)代課堂教學(xué)的基本特征之一，是以問題為線索開展的有目的的教學(xué)活動(dòng)，解決問題的過程就是師生互動(dòng)的過程.因此，明確提問的目的性至關(guān)重要. 如在講到鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)時(shí)，筆者把潔凈的鐵絲放入硫酸銅溶液中，過一會(huì)取出，然后提問學(xué)生看到了什么現(xiàn)象？說明發(fā)生了什么類型的反應(yīng)？這個(gè)反應(yīng)有什么應(yīng)用？你能寫出化學(xué)方程式嗎？此問題設(shè)計(jì)目的有四個(gè)，一是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和觀察方法 ，二是培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力， 三是讓學(xué)生了解這個(gè)反應(yīng)在古代濕法冶金方面的應(yīng)用，四是理解金屬活動(dòng)性的含義.

二 、抓住提問的時(shí)機(jī)性

提問時(shí)機(jī)的選擇對(duì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和激發(fā)學(xué)生的活躍思維很重要.在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行有針對(duì)性的提問，其作用是不同的.如在導(dǎo)言中精心設(shè)置問題情景，會(huì)自然地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中；在講解到關(guān)鍵處設(shè)置問題提問，有利于集中注意力攻克難點(diǎn)；在小組討論前設(shè)置問題，可增強(qiáng)討論的激烈程度和目標(biāo)的達(dá)成度；在總結(jié)歸納時(shí)設(shè)置問題提問，可使學(xué)生及時(shí)掌握重點(diǎn)、抓住規(guī)律并掌握方法，便于更好地理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題.

三、 把握提問的深刻性

所謂問題的深刻性，就是所提的問題必須經(jīng)過學(xué)生深入、細(xì)致、全面的思考后才能回答.如果問題不深不透，學(xué)生就會(huì)對(duì)答如流，這樣的問題就會(huì)只停留在事物的表面上，看似學(xué)生活躍，但卻不能體現(xiàn)提問的作用和價(jià)值.問題的深刻性要善于追根溯源，反映問題的本質(zhì)，多問幾個(gè)“為什么”，要求學(xué)生不僅知其然，而且要知其所以然.這樣做可以有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性、獨(dú)特性、開放性和創(chuàng)造性.例如，在做完水通電電解的實(shí)驗(yàn)后，提出這樣的問題：水通電產(chǎn)生氫氣和氧氣，水是由氫氣和氧氣組成的嗎？為什么？ 這樣的問題學(xué)生不經(jīng)過深層次思考是不能回答的.再如，學(xué)習(xí)中和反應(yīng)時(shí)，按教材實(shí)驗(yàn)是向氫氧化鈉溶液中滴入幾滴酚酞，然后逐滴加入稀鹽酸，通過酚酞顏色的變化判斷中和反應(yīng)是否發(fā)生.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，圍繞這個(gè)實(shí)驗(yàn)提出這樣的問題：能否用硫酸銅、碳酸鈣等物質(zhì)來證明鹽酸與氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)呢？請(qǐng)說明你的操作方法和判斷依據(jù).這樣提問的效果就會(huì)大不一樣，因?yàn)檫x擇藥品與滴加順序密切相關(guān) ，打破教材上的思維定勢(shì)的滴加順序.既可以向氫氧化鈉溶液和碳酸鈣混合物中滴加鹽酸，觀察碳酸鈣是否溶解，也可以向鹽酸和硫酸銅的混合液中滴入氫氧化鈉，觀察是否立即產(chǎn)生藍(lán)色沉淀.學(xué)生的選擇具有開放性，能體現(xiàn)問題的深刻性.能有效地激活探究思維.不僅僅考查了酸、堿的性質(zhì)，還考查了鹽的性質(zhì)，也能很好地考查學(xué)生對(duì)中和反應(yīng)的理解以及分析、判斷、探究、文字表述等能力.

四、 注意提問的趣味性

在課堂提問中，每個(gè)問題能不能引起學(xué)生的高度注意，能否引發(fā)學(xué)生回答的積極性，關(guān)鍵取決于問題的趣味性.如果問題枯燥，學(xué)生就會(huì)無(wú)精打采，甚至置之不理，如果問題生動(dòng)有趣，學(xué)生思維就活躍，熱情就高，效果就好.如在做二氧化碳滅火的演示實(shí)驗(yàn)：在燒杯中放兩只階梯式燃著的蠟燭，將集氣瓶二氧化碳倒入燒杯中，首先讓學(xué)生預(yù)測(cè)蠟燭熄滅順序，再親自完成演示實(shí)驗(yàn)，證實(shí)蠟燭的火焰自下而上依次熄滅，實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)教師及時(shí)追問：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了二氧化碳的什么性質(zhì)？由此得出二氧化碳的主要用途是什么？通過趣味提問，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力。

五 、突出提問的開放性

課堂提出的問題應(yīng)體現(xiàn)開放性，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)是不一樣的，所以提出的問題的答案不能千篇一律.要注意不同學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際，能體現(xiàn)公平、公正、增強(qiáng)學(xué)生的自信心和滿足感.如講完一氧化碳的性質(zhì)后，可提問現(xiàn)有一氧化碳和二氧化碳?xì)怏w各一瓶，你用什么方法把它們鑒別出來？這個(gè)問題的答案很多，如燃著的木條、澄清的石灰水、加熱的氧化銅、紫色的石蕊試液等.答案適合于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，開放性較強(qiáng).特別是那些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生也能 體驗(yàn)成功，增強(qiáng)了這部分學(xué)生的自信心.

六、 體現(xiàn)提問的創(chuàng)新性

在課堂教學(xué)中，提問這個(gè)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重點(diǎn).因?yàn)閱栴}會(huì)引發(fā)思考，思考會(huì)引發(fā)嘗試，嘗試中引發(fā)思維碰撞，在碰撞中激起火花，從而彰顯創(chuàng)新能力.如在講到二氧化碳與氫氧化鈉能發(fā)生反應(yīng)時(shí)，可提問：你用什么方法能證明二氧化碳與氫氧化鈉能發(fā)生反應(yīng)？請(qǐng)說說你的想法.同學(xué)們回答時(shí)各有千秋.盡管有些方法離標(biāo)準(zhǔn)答案較遠(yuǎn)，但確是學(xué)生的肺腑之言.提問的創(chuàng)新性還體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師的提問，教師要想方設(shè)法，給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，哪怕幾分鐘，讓學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行質(zhì)疑問難，這是課堂提問的最高境界.教學(xué)中，教師只要能長(zhǎng)期堅(jiān)持下去 ，不斷地給學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，就會(huì)逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，必然對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

總之，課堂提問必不可少，如果沒有提問，也就意味著沒有問題，沒有問題，就沒有發(fā)生真正意義上的教學(xué)，課堂教學(xué)就沒有生命.因此，隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，如何不斷地提高課堂提問的藝術(shù)性，值得我們認(rèn)真研究與思考.