江西省寧都縣田頭初級中學

淺談初中語文閱讀教學中的自主學習

江西省寧都縣田頭初級中學廖鶯鶯

在新課改如火如荼進行的背景下，初中語文閱讀教學應(yīng)不斷理念，還原學生課堂主角的地位，促進學生自主、主動、積極地參與教學，全面推動學生的個性發(fā)展。自主學習迎合新課改和素質(zhì)教育理念的一種科學學習方法，其對學生的“學”和教師“教”具有雙向的推動作用。鑒于此，初中語文教師應(yīng)在閱讀教學中滲透自主學習，并以多元創(chuàng)新教學手段促進學生語文閱讀自主學習能力的提升。

初中語文 閱讀教學 自主學習 教學手段 能力

所謂自主學習，即學習者在內(nèi)在或者自我激發(fā)的學習動機下，以多元化、科學化、高效化學習方法為指導，并能對自我的學習時間、學習任務(wù)、學習進程等進行科學合理的安排，還能預(yù)測學習結(jié)果，并基于結(jié)果及時調(diào)整學習策略，進行隨機應(yīng)變的一種個性學習方法。將自主學習應(yīng)用于初中語文閱讀教學能極大提升閱讀教學質(zhì)量，真正做到事半功倍。

一、尊重學生閱讀主體地位，為自主閱讀創(chuàng)造條件

在傳統(tǒng)“滿堂灌”“填鴨式”語文閱讀教學模式的影響下，學生成為被動、消極接受知識的學習機器，其自主學習激情和潛力被打壓，自主學習效果低下。鑒于此，教師應(yīng)迎合新課改和素質(zhì)教育理念，完全尊重學生在閱讀課堂中的主體地位，為學生營造趣味活動的閱讀課堂氛圍，以“興趣”為自主閱讀驅(qū)動力，為學生盡可能多地創(chuàng)造自主學習的機會和條件。

具體來說，教師可通過以下兩個方式為學生自主閱讀創(chuàng)造條件：第一，教師可主動為學生挑選某節(jié)課作為自主學習課堂，供學生進行自主學習。一味地“聽講”而不進行自主、自由地閱讀，很容易讓學生對課堂產(chǎn)生枯燥乏味之感，故教師可專門騰出一節(jié)課供學生進行自主學習、自主閱讀。教師可激勵學生提前將自己感興趣的自主學習、自主閱讀資料準備好，繼而在課堂上進行自主閱讀。第二，依托教材內(nèi)容提供自主閱讀平臺。例如，在《丑小鴨》閱讀教學之后，教師可利用課堂時間將學生感興趣的《賣火柴的小女孩》《七色花》等童話故事介紹給學生，讓學生津津有味地閱讀，真正讓學生放心心情，積極自主，自由地進行自主學習。當然，教無定法，除此之外，教師還可運用其他方式為學生創(chuàng)造自主學習條件，但前提是應(yīng)基于學生的興趣、能力等特點。

二、運用多元化的閱讀教學法，激勵學生自主學習

當下初中語文閱讀教學效果不容樂觀，但如果能提高學生自主閱讀的興趣與積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，學生的語文閱讀綜合素養(yǎng)自然得到提升。教師是課堂的組織和引導者，巧用多元語文閱讀教學方式方法促進學生自主學習很有必要。一般來說，小組合作教學法、問題探究教學法、多媒體教學法、角色扮演教學法等是促進學生自主學習較為有效的教學法。

例如，在人教版七年級語文上冊第三單元《濟南的冬天》課堂教學中，為了充分激發(fā)學生自主學習的興趣與積極性，教師可巧用小組合作探究法、多媒體教學法等促進學生自主學習。在小組合作教學中，教師可首先利用多媒體展示“濟南的冬天的美景”，讓學生領(lǐng)略濟南冬天之美，然后，教師可創(chuàng)設(shè)以下小組合作探究任務(wù)：“請討論，濟南的冬天的總的特點是什么？課文寫了濟南冬天的那些景物？濟南冬天的天氣、山、水之間有著怎樣的關(guān)系？討論后，小組代表可將本組的討論結(jié)果和大家進行分享哦”在這一小組探究性學習任務(wù)的推動下，學生定然能積極主動參與小組合作，以最好的狀態(tài)進行自主學習、合作學習，繼而通過努力將最好的一面展示給全班同學。誠然，小組合作探究法實施的過程就是學生自主學習能力提升的過程。

三、語文教師要“授之以漁”，教會自主學習的方法

在初中語文教學中滲透自主學習，培養(yǎng)學生自主學習能力除了需要教師在課堂上進行點撥、指導與激勵之外，還需要教師“授之以漁”，教會學生科學的自主學習方法，讓學生在有效方法的指導下真正做好自主學習、自主閱讀，提升語文閱讀綜合素養(yǎng)。簡單來說，針對語文閱讀的自主學習方法可概括為“讀”“積”“問”“辯”等四個策略。

第一，要做好“讀”。一直以來，讀便是學生自主學習的一種有效方法，教師要教會學生自主的讀，充分地讀，多元化地讀。在讀的方面，教師可教給學生泛讀、精讀、跳讀、比較讀等多種“讀”的策略，以促進學生自主學習，自主閱讀。第二，要做好“積”。教師要鼓勵學生自主積累，積累是閱讀的有效方式，豐富的閱讀積累不僅可促進學生閱讀能力的提升，更有利于學生綜合語文素質(zhì)的培養(yǎng)，教師要教給學生做摘抄、劃線閱讀、朗誦經(jīng)典語段等積累的方法。第三，要積極地“問”。教師要鼓勵學生在閱讀中多“問”，要敢于質(zhì)疑、勇于探究。第四，靈巧地“辯”。即學生要學會思辨，以“思辨”促“自學”。

綜上可知，在初中語文閱讀中滲透自主學習是一項繁瑣復(fù)雜、循序漸進的系統(tǒng)工程，不可一蹴而就。首先，教師應(yīng)注重學生的閱讀教學課堂中的主體地位，并為學生創(chuàng)造多元化自主學習條件。其次，教師可運用小組和做法、問題探究法、多媒體教學法等引導學生積極主動地學習、閱讀。最后，教師要“授之以漁”，教會學生自主閱讀的科學方法。唯此，教師才能不斷提升學生的自主學習能力。

【1】肖玲.淺談初中語文閱讀教學中的自主學習【J】.閱讀與鑒賞（上旬），2011（12）

【2】朱莉萍.初中語文閱讀教學中的自主學習探究【J】.現(xiàn)代語文（教學研究版），2012（12）

【3】李毅.淺析自主學習在初中語文閱讀教學中的應(yīng)用【J】.課外語文，2016（11）