江蘇省邳州市燕子埠鎮(zhèn)中心小學(xué) 靳慶華

兒童詩(shī)制作的當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)與后期制作評(píng)價(jià)的關(guān)系與價(jià)值

江蘇省邳州市燕子埠鎮(zhèn)中心小學(xué) 靳慶華

兒童詩(shī)評(píng)價(jià)問(wèn)題是兒童詩(shī)課題研究的重要問(wèn)題，前期制作評(píng)價(jià)能有效解決兒童詩(shī)習(xí)作過(guò)程中的動(dòng)力問(wèn)題，后期制作評(píng)價(jià)具有發(fā)展性、終結(jié)性。兒童詩(shī)習(xí)作制作前期評(píng)價(jià)更注重習(xí)作的基礎(chǔ)性，制作后期評(píng)價(jià)更注重習(xí)作的終結(jié)性。要關(guān)注兩類(lèi)評(píng)價(jià)，在兒童詩(shī)習(xí)作教學(xué)中要靈活選擇，恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

兒童詩(shī) 前期評(píng)價(jià) 后期評(píng)價(jià)

兒童詩(shī)評(píng)價(jià)問(wèn)題是兒童詩(shī)課題研究的重要問(wèn)題，如何評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)作的兒童詩(shī)直接關(guān)系到兒童詩(shī)教學(xué)研究的質(zhì)量。在研討中出現(xiàn)了兩種不同的評(píng)價(jià)關(guān)觀點(diǎn)：“重視后期制作，放大兒童詩(shī)習(xí)作幸?！焙汀爸匾暜?dāng)場(chǎng)制作，放大兒童詩(shī)習(xí)作的幸?！?。我們?cè)谘杏懼芯劢箤?duì)著兩種觀點(diǎn)梳理。筆者更傾向當(dāng)場(chǎng)制作評(píng)價(jià)，也會(huì)兼顧后期制作評(píng)價(jià)。

一、兒童詩(shī)習(xí)作就是一個(gè)學(xué)習(xí)運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)，練習(xí)書(shū)面表達(dá)的過(guò)程

兒童詩(shī)習(xí)作是小學(xué)階段練習(xí)性的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)方式。表達(dá)方式有很多，主要是口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)，也包含情感表達(dá)和敘事表達(dá)。情感表達(dá)是指兒童對(duì)事物及自身的情感認(rèn)識(shí)傾向。比如，態(tài)度、感受、需要等等。敘事表達(dá)是兒童通過(guò)行動(dòng)來(lái)表達(dá)對(duì)情感體驗(yàn)的方式。比如，為了得到老師或家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，特意改變自己的行為方式，在活動(dòng)中表達(dá)自己的情感傾向。

口語(yǔ)表達(dá)是兒童母語(yǔ)表達(dá)，是一種習(xí)得的言語(yǔ)方式。口語(yǔ)是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是向書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)與過(guò)渡的重要憑借。書(shū)面表達(dá)是兒童借助口語(yǔ)學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言，運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言表述認(rèn)識(shí)和情感的表達(dá)方式。多種表達(dá)方式中，核心是書(shū)面語(yǔ)練習(xí)，本質(zhì)是精神，即情感表達(dá)。一個(gè)是形式，一個(gè)是內(nèi)容，兩者是統(tǒng)一的關(guān)系。但是，書(shū)面語(yǔ)形式與情感內(nèi)容之間的匹配對(duì)接并非是一一對(duì)應(yīng)的，速度與效果也并非完全一致。相對(duì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生情感豐富多彩，而書(shū)面語(yǔ)卻相對(duì)單一、單調(diào)。這是什么原因呢？就是情感與語(yǔ)言對(duì)接出了問(wèn)題，也就是小學(xué)生或者一般的成年人不經(jīng)過(guò)書(shū)面語(yǔ)言的訓(xùn)練，很難完成情感與書(shū)面語(yǔ)的協(xié)調(diào)對(duì)接。也就是說(shuō)，以書(shū)面語(yǔ)為主要訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)的兒童詩(shī)習(xí)作教學(xué)，在學(xué)生內(nèi)在語(yǔ)言與外在語(yǔ)言的對(duì)接上的處理，是非常關(guān)鍵的，即內(nèi)化與外化的策略與方法問(wèn)題是非常重要的。

因此，兒童詩(shī)習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言快速有效地形成物化的言語(yǔ)成果——兒童詩(shī)，就成了兒童詩(shī)習(xí)作教學(xué)重要問(wèn)題。

物化的言語(yǔ)成果——兒童詩(shī)習(xí)作的質(zhì)量如何呢？這就需要教師的積極評(píng)價(jià)進(jìn)行判定，通過(guò)判定的方式進(jìn)行激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，促進(jìn)兒童詩(shī)習(xí)作的水平和質(zhì)量。

二、前期制作評(píng)價(jià)能有效解決兒童詩(shī)習(xí)作過(guò)程中的動(dòng)力問(wèn)題

前期評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)，是對(duì)兒童詩(shī)習(xí)作動(dòng)力的輔助推助。就好比一輛負(fù)重平板車(chē)艱難地上山坡，山坡比較陡，拉車(chē)的人非常吃力，這時(shí)最需要有人來(lái)幫一把，推一推，哪怕是微小的力量，都會(huì)使得拉車(chē)的人感到輕松和希望，就會(huì)順利上山坡。

后期制作是后期評(píng)價(jià)，是兒童詩(shī)習(xí)作興趣的持續(xù)延伸的問(wèn)題。就像被別人幫忙之后上了山坡，這時(shí)，拉車(chē)人最需要的是什么？ 是體會(huì)拉車(chē)的辛苦，同時(shí)也是體會(huì)攀登的幸福感，更是對(duì)攀登之后的成就感的認(rèn)同。教師對(duì)兒童詩(shī)習(xí)作的后期制作評(píng)價(jià)意義就在于此。

筆者曾進(jìn)行了課內(nèi)外習(xí)作的評(píng)價(jià)研究，也進(jìn)行了多元評(píng)價(jià)和習(xí)作制作前期評(píng)價(jià)。比如，二年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)，對(duì)于如何解決讓一句話變成多句話，完整的話的訓(xùn)練，及時(shí)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單的句子變成比較復(fù)雜的句子的例子，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)用多種感官，體會(huì)表達(dá)更豐富的意思。再如，對(duì)于指導(dǎo)敘事文章，學(xué)生對(duì)事情的輪廓比較準(zhǔn)確，但是，對(duì)于細(xì)節(jié)問(wèn)題缺少關(guān)注，我就讓學(xué)生把事情在頭腦中放慢鏡頭，慢慢地，慢慢地，細(xì)細(xì)道來(lái)。把短時(shí)間放大，變成慢動(dòng)作，擴(kuò)大感受的深度和范圍。

筆者在兒童詩(shī)習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，一般更傾向前期評(píng)價(jià)，放大兒童詩(shī)習(xí)作幸福。兒童詩(shī)習(xí)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是第一要?jiǎng)?wù)。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有了動(dòng)力。沒(méi)有興趣就沒(méi)有愉悅和幸福，就沒(méi)有勞動(dòng)之后的成功感。而前期制作評(píng)價(jià)，正好促進(jìn)了兒童習(xí)作的進(jìn)程，促進(jìn)了兒童習(xí)作效率和速度，促進(jìn)了兒童內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為外部言語(yǔ)的速度和效率。讓學(xué)生在兒童詩(shī)習(xí)作的過(guò)程中時(shí)時(shí)刻刻感受到自己還是能行的，還是可以的，還是有習(xí)作的能力，感覺(jué)到兒童詩(shī)習(xí)作是輕松快樂(lè)的事情。這一點(diǎn)可以大大提高兒童詩(shī)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量和水平。因此，我在兒童詩(shī)習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，比較傾向這樣的評(píng)價(jià)方式。

三、后期制作評(píng)價(jià)具有發(fā)展性、終結(jié)性

兒童詩(shī)評(píng)價(jià)的目標(biāo)和語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是一致的，都是為學(xué)生言語(yǔ)能力發(fā)展。發(fā)展，和諧的發(fā)展，有質(zhì)量的發(fā)展，有層次的發(fā)展，可以看得見(jiàn)的發(fā)展，是學(xué)生最需要的。因此，后期制作評(píng)價(jià)對(duì)于放大兒童的幸福指數(shù)更有效。尤其是對(duì)優(yōu)秀兒童詩(shī)習(xí)作水平的兒童來(lái)說(shuō)，比其他形式的表?yè)P(yáng)激勵(lì)讓學(xué)生更有成就感。對(duì)一般學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一種有效的激勵(lì)。對(duì)于兒童詩(shī)習(xí)作能力比較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)讓他們看到跟他們相似的學(xué)生竟然如此得到放大、表?yè)P(yáng)，他們也會(huì)產(chǎn)生跟進(jìn)心理。從而整體激勵(lì)，形成兒童詩(shī)習(xí)作推動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力。所以，在兒童詩(shī)創(chuàng)作研究中，筆者也會(huì)使用這個(gè)方式。比如，把優(yōu)秀兒童詩(shī)在班級(jí)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，進(jìn)行仿寫(xiě)，改寫(xiě)成散文等等，或者為優(yōu)秀兒童詩(shī)推薦繪畫(huà)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，為學(xué)生的兒童詩(shī)配畫(huà)等等。對(duì)于筆者從二年級(jí)一直教到六年級(jí)的學(xué)生的兒童詩(shī)習(xí)作，我讓學(xué)生及時(shí)整理，分類(lèi)整合，印刷了《山芽?jī)和?shī)》專(zhuān)輯。我們還把優(yōu)秀兒童詩(shī)制作成展板，在校園展示，形成了兒童詩(shī)文化。

【結(jié) 語(yǔ)】

當(dāng)然，兒童詩(shī)習(xí)作制作前期評(píng)價(jià)關(guān)注的是過(guò)程問(wèn)題，制作后期評(píng)價(jià)關(guān)注的是成品質(zhì)量問(wèn)題。兒童詩(shī)習(xí)作制作前期評(píng)價(jià)更注重習(xí)作的基礎(chǔ)性，制作后期評(píng)價(jià)更注重習(xí)作的終結(jié)性。當(dāng)然，兒童詩(shī)習(xí)作評(píng)價(jià)是循環(huán)的發(fā)展變化的過(guò)程。關(guān)注兩者評(píng)價(jià)的時(shí)期不同、方式不同，但目標(biāo)與方向是一致的。我們?cè)趦和?shī)習(xí)作教學(xué)中要靈活選擇，恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

本文系江蘇省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題：農(nóng)村小學(xué)兒童詩(shī)校本課程建構(gòu)與實(shí)踐研究（課題編號(hào)：B-b/2016/02/06）階段成果。