湖南大學子弟小學 詹曉玲

湖南省長沙博才拓維小學 唐雨瀅

巧用“塔形”圖示，培養(yǎng)寫作技能

湖南大學子弟小學 詹曉玲

湖南省長沙博才拓維小學 唐雨瀅

在語文教學時，不難發(fā)現(xiàn)，好些同學輕視作文，不愛上作文課，也寫不好作文，“談到作文心里煩，提起筆來犯了難”的現(xiàn)象比較嚴重。為了解決這一難題，在習作指導(dǎo)課時，教師密結(jié)合新教材中的課文，每次作文課先設(shè)計好篇章結(jié)構(gòu)“圖像”，利用這樣的“圖示”指導(dǎo)學生作文，在回憶生活片段、事物形象中能起到把深層結(jié)構(gòu)的構(gòu)思轉(zhuǎn)換為表層結(jié)構(gòu)的語言文字的支柱作用，這樣指導(dǎo)后學生構(gòu)思成章快速。怎樣才能提高學生的寫作的能力呢？

一、緊密結(jié)合課文，體現(xiàn)讀寫結(jié)合原則

小學語文教材中的課文，都是專家、名師精挑細選制作，蘊含著豐富的人文精神和情感因素。最重要的是它們語言豐富、生動、規(guī)范，布局謀篇獨具匠心。

例如：新人教版小學語文第五冊語文園地六習作要求是寫自己去過的一個地方，抓住這個地方的特點寫，寫一寫這個地方怎么吸引人，使別人讀了也對這個地方感興趣。也可以寫自己想去的地方。習作課時，聯(lián)系本組課文，指導(dǎo)學生從課文學習中學到一些方法，要求他們按一定的順序?qū)懬宄Ｕn文《美麗的小興安嶺》介紹了小興安嶺一年四季的美麗景色，按春—夏—秋—冬的時間順序敘述，條理分明。此外，描寫的內(nèi)容要具體，不能空洞。如《美麗的小興安嶺》一文寫得十分具體：春天“樹木長出嫩綠的葉子”；夏天“樹木長得蔥蔥蘢蘢”；秋天“落葉在林間飛舞”；冬天“樹上積滿了白雪”。這樣的寫景具體、細致，也反映了小興安嶺景色四季變化的特征。通過觀察課文為什么那么寫，細心體會作者描寫景物的方法以及細節(jié)的描寫，如果你是作者，你去了同一個地方，你會怎么寫？你為什么寫不那么到位？他的哪些地方值得你借鑒？久而久之，孩子們寫作的思維方式就會有很大程度的提高。

通過課文的學習來領(lǐng)悟作者的表達方法，是培養(yǎng)寫作能力的十分有效的一種途徑，因為“課文”是孩子們最熟悉的，能有效地激發(fā)他們的學習興趣，為他們所要寫的作文提供某種“范式”。從“課文”入手，這樣的指導(dǎo)不僅減輕了作文難度，更重要的是讓學生在寫作過程中能夠再次回顧文章寫法，體會課文之精、之美、之妙，更易于接受寫作文。

二、改革傳統(tǒng)教的作文教學方法，培養(yǎng)寫作技能

傳統(tǒng)的作文教學模是：教師命題——教師指導(dǎo)——學生寫作——教師批改——教師講評。學生在寫作中一直處于被動接受的狀態(tài)，造成它們無話可說，無情可抒或者有話難說、有情難抒，其結(jié)果導(dǎo)致學生怕寫、厭寫作文。如果運用結(jié)構(gòu)主義理論指導(dǎo)學生運思順序，與傳統(tǒng)教學相反，強調(diào)從整體開始，再由整體到段落，最后落實到句子。這種構(gòu)思訓練就像建筑師蓋房子一樣，先設(shè)計藍圖，由淺到深逐步學習，畫好篇章結(jié)構(gòu)圖，然后考慮如何開頭，中間段如何鋪敘，最后如何結(jié)尾，設(shè)置文章的情節(jié)點，這樣從篇章結(jié)構(gòu)的“塔形”圖示上，可以看出一篇文章的骨架，文章就會有層次，有條理，有輕重安排，有整體結(jié)構(gòu)。

《我敬佩的一個人》是人教課標版四年級下冊“口語交際·習作七”中的內(nèi)容。要求是通過人物的形象和所做的具體事例來表現(xiàn)人物的特點；內(nèi)容要具體，語句要通順，寫完后要認真修改。寫人就得抓住人物的特點，除了相貌特征外，更主要的是指出人物的思想、品德、性格與眾不同之處。而這些特點，經(jīng)常要通過具體事情表現(xiàn)出來?！缎∩旱稀肥潜緝缘囊黄x讀課文，全文語言平實，故事真切感人，字里行間流露出作者對小珊迪的無比同情和深深敬意，閃耀著人性的光輝。這篇課文打動人們的不是文章的語言和寫法，而是小珊迪貧困的處境、是小珊迪

為生計而乞求叫賣的形象、是小珊迪人窮志不窮的骨氣、是小珊迪誠實守信的高尚品質(zhì)。習作指導(dǎo)時，我們可以借鑒課文《小珊迪》，畫好成篇結(jié)構(gòu)“圖像”的圖示，填上這篇課文內(nèi)容的情節(jié)點，學習用一件事來反映人物的品質(zhì)。

那么怎樣通過具體的事情來描寫人物呢？首先要真實。要留心觀察它們的言行，了解他（她）做過的讓人敬佩的事。讓人敬佩的常有幾件事可寫，我們要選擇其中一件最為典型的事來寫，因為這樣的事，往往最能表現(xiàn)出人物的思想和性格。其次要具體。這里說的具體，如《小珊迪》的一節(jié)：一個小男孩走過來，他身上只穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳凍得通紅。他對我們說：“先生，請買盒火柴吧！”神態(tài)、動作和語言描寫十分具體。其次可以也可以寫點表情，突出人物的特點。因為透過人物的表情，可以透視人物的心理活動。如寫：可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我，就難過地說：“先生，我換好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。我的兩條腿全斷了，就要死了。小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”即便是自己橫遭車禍，在生命即將離去的情況下，他首先想到的是要盡快找還零錢，是自己弟弟今后的生活。這一感人的表情，反襯了珊迪的誠實和善良。

利用所學課文的篇章結(jié)構(gòu)圖示指導(dǎo)學生寫作，等于給他們寫作搭好了架子，這個過程是一個集中材料，明確中心，并使自己思想條理化的過程。孩子們在寫文章時，每段根據(jù)要求，可以意想隨筆，自由馳騁，這樣寫出的文章不至于過于板滯。如此寫也像許多畫家畫畫技巧一樣，先畫一個大輪廓，然后逐漸添枝補葉，顯出色調(diào)、線紋、陰陽背向，寫的文章自然會形象、生動、有血有肉，結(jié)構(gòu)嚴謹，中心明確。與課文同步的圖示指導(dǎo)既充分地利用了教材中的課文，又能提高學生學習課文的興趣，還能激發(fā)學生習作的靈感和欲望，有利于降低習作的難度，從而有效地培養(yǎng)學生的作文能力。