江蘇省揚州育才實驗學校 姚翠梅

小學語文作業(yè)分層設計與評價微探

江蘇省揚州育才實驗學校 姚翠梅

在小學語文教學中，每位學生都是獨立的個體，充滿個性。學生都有不同的愛好，不同的習慣，不同的表達方式。通常語文課堂是針對中等學生開展的普適性群體教學，無法針對每位學生的特點進行因材施教，這在一定程度上影響了學生未來的發(fā)展。想要讓學生在語文課堂外得到個性化提升，分層作業(yè)就顯得非常必要。分層作業(yè)設計是針對學生個體差異開展的，是真正意義上的因材施教。分層作業(yè)恰到好處的尊重了每位學生，保證在公平兼顧全體的情況下，使每位能力不同的學生都能夠得到最好的發(fā)展。

一、分層作業(yè)設計策略

在教學中，假如教師簡單地將作業(yè)分成幾個部分，讓學生按照自己的意愿隨意挑選，那么多數(shù)學生都會挑選輕松的或是一些基礎作業(yè)來完成。這樣一來，不僅無法讓每位學生在完成作業(yè)的時候得到真正的提升，且還會助長學生的投機心理，這就失去了布置作業(yè)的意義。為了改善此種現(xiàn)象，教師就可開展分層式引導，通過對比指標讓學生了解，該怎么選作業(yè)。

（1）基礎分層，對號入座

以一年級學生為例，一年級的學生處于識字寫字的階段，識字寫字經(jīng)常作為基本作業(yè)出現(xiàn)。但小學生識字寫作能力不同，有些學生寫過就記得，有些學生寫過也記不清楚。針對此種情況，教師就可按照學生的識字水平來設計作業(yè)，讓學生進行分層選擇。

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此種按照學生識字基礎設定的分層作業(yè)，一方面能夠保證能力強的學生少做無用功，另一方面還能夠保證能力較差的學生盡量跟上節(jié)奏。

（2）能力分層，恰如其分

假如分層引導更多的是對能力較弱學生的關注，那么教師還可為能力有余的學生設計一些語文作業(yè)，幫助學生提高語文素養(yǎng)。例如，在學習《我為你驕傲》時，教師就可為學生設計不同層次的作業(yè)。

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在交流的過程中，從一星到二星再到三星的安排，能夠使每位學生都能在分享的過程中得到提升。

（3）突出優(yōu)等生自由發(fā)揮的空間

在設計作業(yè)時，不僅要對能力不強的學生進行基礎知識的訓練，還需要兼顧優(yōu)等生的知識層面。以古詩為例，在背誦的基礎上，教師可引導學生分析古詩文的特點，如杜甫的《絕句》中，“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”就是非常典型的對仗，具體來說，就是數(shù)量詞對數(shù)量詞，如“兩只”對“一行”；動物對動物，如“翠”對“青”；具體事物對具體事物，如“柳”對“天”。這樣分析下來，學生就可對唐詩產(chǎn)生初步理解，隨后教師可為學生布置作業(yè)，如回去抄寫社區(qū)內(nèi)的對聯(lián)，這也屬于層次作業(yè)，能力強的學生能摘抄很多優(yōu)秀的對聯(lián)，能力不強的學生可能抄錄的就會少一些?；氐秸n堂后，教師可再帶領學生一起分析，加深對古詩文的理解。如“門迎東西南北財，戶納春夏冬秋?！本褪欠浅：玫墓?。

二、采用多元化評價

（1）教師評價

批改作業(yè)是師生進行情感交流的關鍵途徑，除了判斷作業(yè)是否正確外，作業(yè)評語也彰顯了教師的評價藝術，影響著學生的學習興趣。比如，在批改能力較差學生的作業(yè)時，教師可寫“從作業(yè)中，老師看到了你的進步，為你開心”。當學生寫作時出現(xiàn)書寫不規(guī)范的情況時，教師可寫上“字體大小相同，字形規(guī)范，你一定能做到”。當學生的作業(yè)中出現(xiàn)了很多錯誤時，教師就可寫上“仔細分析錯誤的部分，老師相信下一次一定會做的更好”。

在批改中等生的作業(yè)時，教師就可抓住學生的有點，對學生進行肯定性贊揚，如：“你的成績已經(jīng)有了一定的進步，但還有進步的空間，老師期待你變得更好！”“看得出你寫作業(yè)非常用心，老師給你一個贊！”

對于學習能力較強的學生來說，教師可給出如下批語：“多閱讀，多思考，老師希望你能更上一層樓！”

（2）學生自評

在學生完成作業(yè)后，教師可要求學生用簡短的話來總結(jié)自己的作業(yè)，陳述自己的優(yōu)缺點。如“習字冊”是語文教學中經(jīng)常用到的，那么如何能讓其發(fā)揮最大的效用呢？在教學中，學生寫完“習字冊”后，教師可讓學生找出自己最滿意的字圈出來。如“補充習題”作業(yè)，教師可引導學生在寫完作業(yè)后寫上評語，反思自己的書寫過程，看看哪些地方做的好，哪些地方做的不夠，下次應該注意哪些問題。此項評價可鼓勵學生以個性化的方式呈現(xiàn)，如畫出一朵小花或者一面小旗等。這些評價的實施，不僅能夠引導學生更好的完成作業(yè)，同時還可為單調(diào)的作業(yè)形式融入自己的個性色彩。

【結(jié) 語】

綜上所述，在語文教學中，采用分層作業(yè)的形式，既能夠關注學生的個性差異，滿足學生的學習需求，同時還可促使學生積極參與到學習活動中，培養(yǎng)學生的健康心態(tài)，逐步提高學生的語文水平。因此在教學中，教師應當按照學生的學習情況，把握好學生的作業(yè)量與難度，給學生一定的自主權(quán)，使學生充分展示自己的風采，鞏固學習效果。