文│韓艷艷

把課堂還給學(xué)生

文│韓艷艷

學(xué)習(xí)金字塔是眾多教育工作者所熟悉的。它是美國(guó)著名的教育專家愛(ài)德加·戴爾1969年提出的。這個(gè)理論告訴我們，不同的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果是不同的。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生更加有效地參與到學(xué)習(xí)中呢？學(xué)習(xí)金字塔理論給了我很大的啟發(fā)：學(xué)生能做的、能講的內(nèi)容、能解決的問(wèn)題，教師要想辦法引導(dǎo)學(xué)生去做，為學(xué)生搭建交流與碰撞的平臺(tái)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作交流的過(guò)程中，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并引領(lǐng)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行更深和更廣層面的討論分析，適時(shí)總結(jié)提升。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要做好兩點(diǎn)。

其一，利用導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案主要包括兩部分內(nèi)容：一是溫習(xí)舊知，即復(fù)習(xí)本節(jié)課需要的舊知，為探究新知識(shí)鏟除障礙，鋪平道路，提供保障；二是探究新知，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，將要探究的問(wèn)題層次化，大問(wèn)題分解成各個(gè)小問(wèn)題，化大為小，化整為零，化繁為簡(jiǎn)，化深為淺，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究。

學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的前一天按導(dǎo)學(xué)案的要求，獨(dú)立地、高質(zhì)量地完成自主預(yù)習(xí)，體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立性。然后教師批閱，掌握學(xué)生的理解情況，以便于課堂上有針對(duì)性地組織學(xué)生交流。課堂上先進(jìn)行組內(nèi)交流，組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員一起訂正錯(cuò)題，討論要講解的內(nèi)容，根據(jù)題目的難易度確定講解人員的分工。為了鼓勵(lì)更多的同學(xué)大膽地展示自己，我采用按層次賦分的方法，基礎(chǔ)越差的同學(xué)講解一次得到的分?jǐn)?shù)越多，其他同學(xué)如果能夠補(bǔ)充發(fā)言或者提出問(wèn)題也給予加分，這樣就可以讓全班同學(xué)都積極地參與到學(xué)習(xí)中。

其二，課堂探究中要給學(xué)生提供自由思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生當(dāng)小老師。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)去解決難度更大的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“交給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！边@是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的根本措施。每個(gè)公式、法則的推導(dǎo)，每一解題方法的確立，教師應(yīng)在方法上引導(dǎo)，在學(xué)生的思維與知識(shí)之間架起橋梁，絕不能給學(xué)生思維設(shè)置框框，要放手讓他們運(yùn)用自己喜歡的方式在可能的條件下親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西，從而達(dá)到獲取知識(shí)、培養(yǎng)思維能力、發(fā)展智力的目的。

陶行知說(shuō)，我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。生本數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展為根本，教師要為此搭建平臺(tái)，做好鋪墊，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，通過(guò)讓學(xué)生更多地思考，更多地探索，更多地說(shuō)和做，使教學(xué)最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率，這樣，我們的學(xué)生也將學(xué)得更自信，更精彩。

（作者單位：山東省青島三十四中學(xué)）