文│袁金良 劉 毅

開拓思維 擁抱未來

文│袁金良 劉 毅

布萊希特說：“思考是人類最大的樂趣?！睈垡蛩固挂苍f過，“人類最偉大的發(fā)現(xiàn)之一，就是對大腦無限潛能的認識?！睂W(xué)校作為教育的主陣地，不僅要對學(xué)生進行書本知識的教育，還應(yīng)該積極開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，為其今后的人生之路打好堅實的基礎(chǔ)。

河北省邯鄲市第十一中學(xué)教育集團始終堅持“質(zhì)量興校，走內(nèi)涵式發(fā)展”之路，提出了“成長每一名學(xué)生，成就每一位教師”的核心教育理念，并在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，發(fā)展學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生潛能，讓學(xué)生在具體的情境中體驗感悟，經(jīng)歷思維的過程，進行有效的思維活動，最終培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

置疑設(shè)問 引導(dǎo)思維

美國著名教育心理學(xué)家羅伯特·斯滕伯格在為中文版《思維教學(xué)：培養(yǎng)聰明的學(xué)習(xí)者》這本書作序時說：“知識對于任何一種思維來說都是必不可少的，沒有知識，一個人無法思維；反之，沒有思維，知識又是空洞的，是沒有活力的。”正因如此，課堂教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)“傳授知識、形成習(xí)慣和培養(yǎng)思維”的三維目標(biāo)，要做到傳授知識和培養(yǎng)思維兼顧。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)是課堂教學(xué)的要義，是教學(xué)之于學(xué)生最有意義之所在，因此，我們強調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)該由知識型向思維型轉(zhuǎn)軌，即由知識課堂向思維課堂轉(zhuǎn)變。

思維課堂突出思維核心，以精心設(shè)計的問題情境作為課堂教學(xué)主題，探索知識本質(zhì)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生生成思維、發(fā)散思維、反思思維、合作思維、批判思維和創(chuàng)新思維。對課堂教學(xué)而言，有效、高質(zhì)的問題會提升學(xué)生的思維品質(zhì)，形成問題意識和問題解決能力是人的素養(yǎng)構(gòu)成的核心技能。

明代教育家陳獻章曾說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”意思是學(xué)習(xí)貴在善于思考，心存懷疑，你有小的疑問和困惑并去思考，就會有小的進步；你有大的疑問和困惑并去思考，則會有大的進步。懷疑這東西，是覺醒領(lǐng)悟的基礎(chǔ)，因此，要培育學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。作為教師，要提供自由寬松的環(huán)境，盡量打開學(xué)生的思維，捕捉各個方面的信息，與學(xué)生已有的信息源進行碰撞，如果信息對應(yīng)不匹配，就會產(chǎn)生疑問。此時產(chǎn)生的疑問是十分開放的，有宏觀的，也有微觀的，可能跨越時間和空間的，甚至跨越學(xué)科的。不過，思維的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，尤其是初期，教師對學(xué)生的要求不宜過多，學(xué)生能根據(jù)自己對文本的理解提出初始疑問，記錄真實的思維困惑，說清意思即可。

思維導(dǎo)圖 助力思維

在培養(yǎng)思維過程中，思維導(dǎo)圖是常用的方法，它是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，簡單易學(xué)，富于感染力。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。運用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)速度和效率，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)意，讓學(xué)生更清晰地思維，更有效地學(xué)習(xí)，并使學(xué)生的思維得到拓展。教師在備課中運用思維導(dǎo)圖，同樣可以使教學(xué)思路清晰，提高教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量；在講課中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，可以使學(xué)生在較短時間內(nèi)記住所學(xué)的內(nèi)容；在復(fù)習(xí)時，運用思維導(dǎo)圖，能讓所學(xué)內(nèi)容“由厚到薄”，隨著導(dǎo)圖內(nèi)容的豐富再實現(xiàn)“由薄到厚”的過程，從而使所學(xué)知識得到較好的消化吸收。

以復(fù)習(xí)課為例，我們提出了復(fù)習(xí)課的基本步驟是：運用思維導(dǎo)圖回顧知識—選擇易錯點、易混點進行糾錯—選取講解典型例題—當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練。此步驟重在創(chuàng)新教學(xué)思維，豐富教學(xué)策略，強化基礎(chǔ)性訓(xùn)練，提高教學(xué)與復(fù)習(xí)成效。其實，思維導(dǎo)圖的繪制過程就是梳理知識、整合知識體系、將知識系統(tǒng)化的過程。學(xué)生在從不斷地梳理、回顧中鞏固所學(xué)的知識，并產(chǎn)生新的想法，最終實現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

初中階段的學(xué)生是思維急劇發(fā)展、變化的高峰期，也正是學(xué)生思維發(fā)展的好時機。但是，很多學(xué)生、家長，甚至老師都錯誤地認為只有數(shù)學(xué)、科學(xué)這樣的理科類課程是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的課程，像英語這種學(xué)科只需要簡單的熟記背誦就可以了。其實，閱讀的過程就是一個思維發(fā)展的過程。在閱讀教學(xué)中，教師要在有限的時間內(nèi)，把握住閱讀材料的主要內(nèi)容，圍繞主要內(nèi)容設(shè)計問題。學(xué)生在完成一系列的問題中，也理清了文章的脈絡(luò)，獲得了思維的訓(xùn)練和借鑒，同時還鍛煉了搜索信息的能力。作為教師，要明白創(chuàng)新思維能力不是與生俱來的，教師要做個有心人，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用預(yù)測、分析、判斷等思維方法，讓學(xué)生成為主動的閱讀者，成為一個善于思考之人。

作業(yè)家教 拓展思維

贊可夫有句名言：“教會學(xué)生思考，對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢?！绷己玫乃季S習(xí)慣，要求教師把知識作為過程而不是結(jié)果教給學(xué)生，為學(xué)生的思維創(chuàng)造良好的思維環(huán)境。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分思維活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識技能、思想方法。

心理學(xué)研究表明，思維是一個人智力和能力發(fā)展的核心。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與思維品質(zhì)的形成，不同于顯性知識的形成過程，思維能力是在思考過程中發(fā)展和提高的，而思考過程是別人代替不了的。因此，作業(yè)作為思維的一種鍛煉模式顯得非常重要。作業(yè)是教育教學(xué)的延伸和繼續(xù)，教師要創(chuàng)設(shè)操作實踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性；要開發(fā)作業(yè)模式，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性；要利用作業(yè)講評，拓展作業(yè)外延，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。讓學(xué)生在多樣的課外延展中愛學(xué)、樂學(xué)，讓學(xué)生在有趣的課外鍛煉中開發(fā)智力，開拓思維。

另外，家庭思維模式對學(xué)生的思維模式拓展也有著尋常的意義。一般情況下，家教觀念、家教方式、父母人格、家長期望等都影響著學(xué)生的思維模式。因此，家長要在充分了解孩子的思維發(fā)展水平基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)的家庭教育觀念，充分重視和鼓勵孩子智力上的獨立性，允許他們選擇自己的興趣；要用發(fā)展的眼光看待他們，并且給予他們一定的期望；要正確對待、積極引導(dǎo)他們的提問行為，并引導(dǎo)他們不斷提高提問的水平，使其更具創(chuàng)造性。家長還要以身作則，給孩子樹立一個善思考、愛創(chuàng)新的榜樣，讓孩子在模仿“榜樣”的過程中，逐漸生成創(chuàng)造性思維。具有創(chuàng)造性思維的孩子常常喜歡自己一個人獨立思考，這樣有利于他們獨立性的養(yǎng)成，但與此同時，這樣的孩子人際交往方面往往會有所欠缺，所以家長在拓展孩子思維的同時不要忘記培養(yǎng)他們的人際交往能力。

（作者單位：河北省邯鄲市第十一中學(xué)教育集團）