文│劉志剛

微課在小學(xué)作文教學(xué)中的開發(fā)和應(yīng)用

文│劉志剛

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點所在。在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷應(yīng)用的今天，微課在小學(xué)語文作文教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用。這對激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力，提升作文教學(xué)質(zhì)量，有著重要的意義。

小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀及原因

寫作能力的高低，是衡量學(xué)生文化素養(yǎng)深淺的重要標(biāo)志，也是衡量學(xué)生語文素質(zhì)的重要尺度。但是，小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，作文教學(xué)低效已是一個不爭的事實。其原因有兩個方面。

學(xué)生因素一方面，生活積累不夠。學(xué)生本身閱歷淺，生活經(jīng)驗少，平時更對生活缺乏深入的思考，再加上現(xiàn)在的一些復(fù)雜的社會現(xiàn)象，更使學(xué)生身在山中，不識廬山。另一方面，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，閱讀量不多，知識面狹窄，視野不開闊，以至于他們對生活的感觸，有內(nèi)心的呼喚，卻無法用文字準(zhǔn)確地描述出來。同時，小學(xué)生缺乏觀察能力，對身邊的事物常常視而不見，聽而不聞，胸中沒有積蓄，提起筆來自然就無話可寫了。

教師因素一是作文教學(xué)功利化，忽視真情表達(dá)。一直以來，“寫什么”和“怎么寫”始終成為困擾作文教學(xué)的主要問題，在作文教學(xué)過程中，老師也有意無意地過分偏重“怎么寫”，一味地灌輸許多的作文知識、作文技巧，告訴學(xué)生的大多是如何謀篇布局，如何審題立意，忽略了學(xué)生在作文過程中的真實感受，無視學(xué)生在作文中所表達(dá)出來的喜怒哀樂，學(xué)生們也就品嘗不到暢所欲言的快樂所在。寫作本是生活的需要，是內(nèi)心情感的自然流露，作文教學(xué)本是求真求實的，作文教學(xué)過于功利化，交給學(xué)生固定模板，只追求考試拿高分，為考試而寫作，又怎能寫出有血有肉的好文章呢？

二是忽略認(rèn)知規(guī)律，越俎代庖。小學(xué)作文教學(xué)的主體是小學(xué)生，其生理和心理發(fā)育均未成熟，他們的觀察能力、思維能力和語言表達(dá)能力尚處在發(fā)展階段，與成人有很大的差距。然而，我們的作文教學(xué)沒有做到從小學(xué)生的實際出發(fā)，忽視了其獨有的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律（興趣規(guī)律、注意規(guī)律、思維規(guī)律、記憶規(guī)律等），要求小學(xué)生以成人的思考方式去解釋、分析和解決問題，以成人的語言去表述自己的思想。

三是作文遠(yuǎn)離生活，無病呻吟。有時，教師在布置作文題目時沒有篩選和思考，超出了小學(xué)生的經(jīng)驗范圍，他們?nèi)狈φ鎸嵣铙w驗，面對這樣的作文題，只能冥思苦想，胡編亂造，或者是抄襲作文。

四是作文教學(xué)成人化，違反了教學(xué)規(guī)律。作文兒童化才是小學(xué)生作文應(yīng)有的屬性，童心、童趣才是小學(xué)生作文的靈魂。童心不僅有真，而且有幻；兒童寫童心不僅會寫出真情實感，而且會寫出自己的想象。有的以寫真實為主，真實中又有想象；有的以寫想象為主，想象中又不脫離真實生活，二者結(jié)合，才能寫出好文章。

強(qiáng)化微課資源開發(fā)與應(yīng)用的必要性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于生活中的各個領(lǐng)域，教育要跟上時代節(jié)奏和步伐必須強(qiáng)化信息化手段的運用?；谝陨闲W(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀、原因和信息技術(shù)的發(fā)展，微課成為解決小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀的重要手段之一，在小學(xué)語文作文教學(xué)中科學(xué)、合理、有效地運用微課，可以使小學(xué)語文作文教學(xué)效果不斷提升。

在小學(xué)語文教學(xué)中利用微課資源，主要是在教學(xué)主旨確定的基礎(chǔ)上，把教學(xué)內(nèi)容和音視頻以及圖片和文本等進(jìn)行有機(jī)整合，從而更好地進(jìn)行課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動教學(xué)。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，加強(qiáng)微課資源的開發(fā)與應(yīng)用，能有效地把枯燥的語言，通過生動形象的動畫和圖片在學(xué)生面前展示，既能促進(jìn)學(xué)生觀察能力的提升，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造力和想象力，從而更好地解決學(xué)生在寫作過程中無從下筆的窘?jīng)r；它作為小學(xué)作文教學(xué)的一種有效補(bǔ)充形式，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，構(gòu)建系統(tǒng)的作文教學(xué)資源庫，提高作文的教學(xué)效率；不僅迎合了移動學(xué)習(xí)時代知識傳播的需求，而且也迎合了學(xué)生個性化、深度學(xué)習(xí)的需求，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力有很大的幫助。

強(qiáng)化微課資源開發(fā)利用的策略

把語文教材的內(nèi)容作為微課資源新課改下的小學(xué)語文教材設(shè)置了諸多精美篇章，教師在設(shè)計微課時，可將這些精美篇章作為微課素材，這些課文中，有的刻畫了人的動作、神態(tài)、心理、語言，有的形象地描述環(huán)境、景色，有的形象生動地再現(xiàn)了情景……教師可以對這些素材進(jìn)行歸類和設(shè)計，并利用音視頻、情景和圖片等設(shè)計成微課，加深學(xué)生印象，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原文進(jìn)行續(xù)寫或縮寫聯(lián)系，更好地促進(jìn)微課資源額開發(fā)和應(yīng)用。

以學(xué)生活動視頻作為微課素材小學(xué)生天真可愛，活潑好動，對生活充滿了興趣。可以將學(xué)校組織的各種活動拍攝成視頻，并進(jìn)行裁剪，作為微課的視頻素材。在作文教學(xué)時將活動視頻展現(xiàn)出來，教師加以適時地引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，這樣的習(xí)作既不空洞，又生動有趣。教師還要引導(dǎo)學(xué)生將微課中的片段與實際生活中有關(guān)細(xì)節(jié)觀察相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，從而更好地提高課程趣味性，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

利用微課營造真實情景小學(xué)作文往往以寫人、寫事、寫物、寫景為主，而小學(xué)生往往對生活的觀察不夠細(xì)致，所以教師應(yīng)利用視頻反復(fù)再現(xiàn)生活場景，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察，逐步形成觀察的方法和習(xí)慣。

以家庭生活作為微課素材可以引導(dǎo)家長將孩子在家或在社會生活中的點點滴滴拍成照片或視頻，將有趣的、感人的、高興的生活情景記錄下來，再通過QQ、郵箱、微信等互聯(lián)網(wǎng)手段傳給老師，老師選擇適合作文教學(xué)的內(nèi)容制作成微課，這樣的內(nèi)容，孩子們既感到有趣，又感到自豪，還增進(jìn)了同學(xué)之間的了解。這對于開拓小學(xué)生的視野、提高他們對生活的理解感悟和對寫作的興趣都有很大的幫助。

以生活中的聲音作為微課資源教師在作文教學(xué)時，除了運用生活中的圖片、視頻作為微課資源外，還可以將生活中的雨聲、風(fēng)聲、鳥聲、歌聲作為微課資源，通過聽聲音激發(fā)學(xué)生回憶或想象，在頭腦中搜索寫作材料。如在寫“春天的雨”時，將春天小雨的沙沙聲、小鳥的嘰喳聲等做成微課，學(xué)生在聽完后，腦子里便會出現(xiàn)春天小雨的畫面，再結(jié)合自己平時的觀察，學(xué)生對春天的小雨的感知就豐富多了，作文內(nèi)容也就豐富了。

在信息化迅速發(fā)展的時代，互聯(lián)網(wǎng)已廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，微課作為可移動的課堂具有廣闊的發(fā)展和應(yīng)用前景。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，為了更好地促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的提升，不斷提高學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)切實注重微課資源的開發(fā)，切實強(qiáng)化微課資源的應(yīng)用，建立微課資源共享和應(yīng)用平臺，從而更好地讓學(xué)生通過作文抒發(fā)情感、表達(dá)自我，彰顯語文教學(xué)魅力，而教師在微課資源的支持下提高了教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：四川省成都高新順江學(xué)校）