文│滕兆敏

“點線”結(jié)合：走出語文教學(xué)困境

文│滕兆敏

>>滕兆敏

盡管新課改已經(jīng)實施了很多年，但中小學(xué)語文教學(xué)中還存在這樣一種積弊：“一篇篇有血有肉的課文被肢解為一堆堆七零八落的知識拼盤；千篇一律的程式使學(xué)生對母語學(xué)習(xí)了無興趣”。

這個多年前就被抨擊并致力革除的弊病，時至今日，依舊麻痹著教師的改革意識，損害著語文的學(xué)科特點，成為落實語文教學(xué)根本任務(wù)目的和適應(yīng)社會需求的障礙，嚴重影響著語文教學(xué)的效益。

課題的提出

語文教學(xué)現(xiàn)狀伴隨我國的改革開放，中小學(xué)教育改革取得了不容置疑的成績，但也不能否認，應(yīng)試教育在很長的一段時間內(nèi)依舊起著主導(dǎo)的作用。我們的語文教學(xué)不可避免地受到它的影響，這是其一。其二，知識拼盤程式化的語文教學(xué)，夸大了教師的作用，忽視了其他教學(xué)要素，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使課堂這個教學(xué)的主渠道，因缺少必要的要素而被扭曲，因缺少必需的動力而受阻。其三，知識拼盤程式化的語文教學(xué)主要是憑借著教學(xué)的主渠道運行，它大量地、持續(xù)不斷地對語文教學(xué)產(chǎn)生著消極作用。

語文教學(xué)研究的現(xiàn)狀近年來的語文教學(xué)研究也不可避免地受到應(yīng)試教育的影響。如一些語文課堂結(jié)構(gòu)的研究，大多帶著拼盤式、程式化的影子，教師也確實能從某個方面受益，但始終未能提供一個統(tǒng)攬把握、綜合運用的辦法，從課堂教學(xué)的整體講，教師仍無從下手，難以駕馭，這是其一。其二，一些論及優(yōu)化結(jié)構(gòu)的文章，本身就不夠結(jié)構(gòu)化，而且忽視要素間的相互作用與聯(lián)系；重單方面作用，而忽視有機組合形成的教學(xué)合力。

研究解決的主要問題語文的學(xué)科特點，要求教學(xué)要將篇章和課堂兩個相對獨立的整體有機地統(tǒng)一起來。同時教學(xué)又受到諸多教學(xué)因素的影響和制約，諸因素是相互聯(lián)系與作用的，預(yù)期的教學(xué)效果，就是這種聯(lián)系與作用的產(chǎn)物。因此語文教學(xué)迫切需要研究探討一種策略，使語文教師能夠統(tǒng)攬把握、合理組合語文課堂教學(xué)要素，充分體現(xiàn)語文學(xué)科特點，有效地落實語文教學(xué)的根本目的任務(wù)：一是理清完善影響制約課堂教學(xué)的要素，解決要素組合的科學(xué)性問題；二是實現(xiàn)要素的合理組合，解決要素組合的科學(xué)性問題；三是實現(xiàn)組合要素的合律（符合教學(xué)規(guī)律）運行，解決組合要素運行的合律性問題。

影響制約課堂教學(xué)的要素

關(guān)于課堂教學(xué)要素，眾說紛紜，莫衷一是，之所以如此，一是因為它本身的復(fù)雜性，二是人們的思維方法問題。下面我們從時空兩個方面和要素之間的聯(lián)系與作用的角度，談?wù)動绊懞椭萍s課堂教學(xué)的要素。

空間構(gòu)成要素系統(tǒng)指的是呈空間狀態(tài)的構(gòu)成課堂教學(xué)活動的要素。它包括教師、學(xué)生和教學(xué)活動的憑借—教材。只要進行課堂教學(xué)活動三者就不可缺一。它們呈空間狀態(tài)分布，在教學(xué)活動中起協(xié)同作用，即三者相互聯(lián)系、相互作用，形成教學(xué)合力，作用并貫穿課堂教學(xué)活動的全程，解決教學(xué)活動中的所有問題。

空間構(gòu)成要素的協(xié)同作用，講求的是綜合的整體功能，它不追求某個要素的最大作用，而是它在協(xié)同中發(fā)揮相應(yīng)作用；任何自行其是、單方面作用，都必然會削弱教學(xué)效果，甚至導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。盡管由于課堂教學(xué)階段目標任務(wù)不同，但三者協(xié)同形成的教學(xué)合力是不可缺少的。課堂教學(xué)中的所有問題均需這種合力解決，只是由于教學(xué)目標任務(wù)的不同，三者組合形式與合力因之不同而已?？臻g構(gòu)成要素協(xié)同作用形成的教學(xué)合力，實際上是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)。

時間流程要素系統(tǒng)它指的是呈時間流程狀態(tài)的，由先后進行的教學(xué)階段構(gòu)成的課堂教學(xué)程序。任何課堂教學(xué)的任務(wù)目標，都不可能一蹴而就，總是通過一個個教學(xué)階段漸次達成；前一個教學(xué)階段是后一個階段的基礎(chǔ)，后一個階段是前一個階段的發(fā)展，直到課堂教學(xué)目標的達成；它們呈時間流程狀態(tài)，具有階段發(fā)展性和目標指向性，體現(xiàn)著學(xué)生的認知規(guī)律。

課堂教學(xué)總在一個時間段內(nèi)進行，這個時間段稱之為教學(xué)區(qū)間，課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于這個區(qū)間確定得是否得當。課堂教學(xué)活動必須在教學(xué)有效區(qū)間內(nèi)進行才能奏效。所謂課堂教學(xué)有效區(qū)間，指的是學(xué)生現(xiàn)有認知水平與經(jīng)過師生共同努力能達到的教學(xué)目標之間的課堂教學(xué)活動區(qū)間，這是確定課堂教學(xué)活動程序時首先要考慮的問題。

教學(xué)目標調(diào)控系統(tǒng)它指的是同時作用于空間和時間兩個要素系統(tǒng)的課堂教學(xué)目標系統(tǒng)，由課堂教學(xué)目標分解而來的階段教學(xué)目標構(gòu)成。它的作用主要表現(xiàn)在兩個方面。一是控制導(dǎo)向作用。不論是教學(xué)有效區(qū)間，還是教學(xué)階段及其目標任務(wù)、發(fā)展方向，均據(jù)此而定，從而控制著教學(xué)階段在不同的層次、從不同的角度向著課堂教學(xué)目標的方向運行；它控制著師、生、教材三個空間要素的組合，使之在不同的階段進行相應(yīng)的協(xié)同，產(chǎn)生相應(yīng)教學(xué)合力，達成各階段教學(xué)目標。二是反饋調(diào)節(jié)作用。在教學(xué)過程中及時對時空兩個要素系統(tǒng)進行反饋矯正，以保證各階段教學(xué)總能得到相應(yīng)的教學(xué)合力；同時對教學(xué)程序進行反饋矯正，以保證各教學(xué)階段適合目標達成的需要，發(fā)展方向指向課堂教學(xué)目標。

語文課堂教學(xué)策略

影響制約課堂教學(xué)的要素有三大系統(tǒng)，系統(tǒng)之間、系統(tǒng)與要素之間、要素與要素之間又有著必然的聯(lián)系與作用，正是這種聯(lián)系與作用的產(chǎn)生與發(fā)展才使課堂教學(xué)得到持續(xù)不斷的動力，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。那么，如此錯綜復(fù)雜的課堂教學(xué)要素，教師在實際執(zhí)教中，如何統(tǒng)攬把握、具體操作呢？這是亟待研究解決的一個重要課題。

點線的結(jié)合—課堂教學(xué)策略一個優(yōu)化的結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出一個結(jié)構(gòu)中心組合著構(gòu)成成分的狀態(tài)；結(jié)構(gòu)中心與構(gòu)成部分的關(guān)系體現(xiàn)著事物發(fā)展變化的規(guī)律或人們的認知規(guī)律。因此以認知課文為主要對象的語文課堂教學(xué)，就應(yīng)抓住一點，遵循一線。這里所說的“一點”，是指影響制約課堂教學(xué)要素的組合點，它體現(xiàn)著課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中心，是課堂教學(xué)活動之源。所謂“一線”，即組合要素的運行程序，它體現(xiàn)著學(xué)生的認知規(guī)律，是課堂教學(xué)之流。所謂課堂教學(xué)策略，指的是通過牽一發(fā)而動全局的教學(xué)問題，實現(xiàn)課堂各教學(xué)要素的合理組合，推動教與學(xué)的活動遵循學(xué)生認知規(guī)律向課堂教學(xué)目標運行的語文課堂教學(xué)機制。

課堂教學(xué)策略的確定與運用課堂教學(xué)策略能否在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用，主要取決于能否確定一個牽一發(fā)而動全局的教學(xué)點，并逐步形成本課教學(xué)策略。張志公先生曾說：“領(lǐng)會文章結(jié)構(gòu)的目的，不在于學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)的方法、技巧，而在于學(xué)習(xí)思考問題、認識問題的途徑。”這就是說，文章的結(jié)構(gòu)、作者思路不僅反映了人們思考、認識問題的途徑，同時也是引導(dǎo)學(xué)生求知、識真之路，它普遍存在于作為“語文課堂教學(xué)主要內(nèi)容的課文”之中，因此只要研究分析課文結(jié)構(gòu)、作者思路，就能夠確定教學(xué)策略點，形成課堂教學(xué)策略。

關(guān)于課堂教學(xué)策略的幾點思考

由于確定課堂教學(xué)策略所依據(jù)的文章結(jié)構(gòu)、作者思路，反映著思考問題、認識問題的途徑，是引導(dǎo)學(xué)生“認真”所“遵”之“路”，那么，運用教學(xué)策略的過程，就是“遵路”認真的過程，語文知識只不過是所“遵”之“路”的組成材料、“認真”的內(nèi)容之一。因此，“知識拼盤式”的語文教學(xué)，將因教學(xué)策略的運用而遭淘汰；由于每篇課文都有自己特有的結(jié)構(gòu)和思路，據(jù)以形成的教學(xué)策略，也必然因文而異，各不相同，“百人一面，千堂一式”語文課堂僵局，必將因課堂策略的運用而被徹底打破。

語文課堂教學(xué)策略的研究，為語文教師執(zhí)教提供了一個統(tǒng)攬把握的“點”和科學(xué)運行的“序”，使課堂教學(xué)活動載力合律而動，并把語文知識納入合律而動的運行中成為培養(yǎng)理解、表達兩種基本能力的內(nèi)容。運用課堂教學(xué)策略，不僅使語文教學(xué)積弊在課堂教學(xué)中根除，更為重要的是在語文教學(xué)的主渠道中，建立一個“較為周密的體系”，使語文課堂教學(xué)從困境中走出來，走向符合語文學(xué)科特點的教改之路。

（作者單位：山東省日照市北京路中學(xué)）