王小紅

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科不僅是傳播我國(guó)傳統(tǒng)文化的載體，也是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｓ玫降膶W(xué)科知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文的教育目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字寫字，掌握基本的閱讀技能、寫作技能以及交際技能等。因此，教師必須要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文的生活化教學(xué)，讓小學(xué)生接受真實(shí)的語(yǔ)文教育。以小學(xué)語(yǔ)文為研究對(duì)象，討論實(shí)現(xiàn)生活化語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；生活化教學(xué)；教學(xué)策略

小學(xué)生的整體年齡比較小，他們還沒(méi)有系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)世界，這種脫離實(shí)際生活的教學(xué)活動(dòng)很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致他們的語(yǔ)文水平低下。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與社會(huì)生活的聯(lián)系”。教學(xué)的生活化就是指老師要將語(yǔ)文與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生掌握在生活中應(yīng)用語(yǔ)文的技能。因此，我們必須在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)探究語(yǔ)文知識(shí)。下面，筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，討論識(shí)字寫字的生活化、閱讀的生活化、寫作的生活化的具體教學(xué)策略。

一、識(shí)字、寫字的生活化教學(xué)

識(shí)字、寫字是語(yǔ)文學(xué)科的最基礎(chǔ)知識(shí)，也是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂下，老師主要是通過(guò)講解以及演示，學(xué)生進(jìn)行跟讀與模仿來(lái)識(shí)字寫字的。這種單一的教學(xué)方式很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效率也比較低下。因此，老師應(yīng)該將生活化教學(xué)法應(yīng)用在識(shí)字寫字的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生能夠接受與生活緊密相連的漢字教育。我們?cè)谏钪虚_(kāi)展的任何一項(xiàng)活動(dòng)，比如，說(shuō)話、寫工作報(bào)告、做練習(xí)等，都離不開(kāi)漢字。因此，老師要深入鉆研語(yǔ)文教材，將識(shí)字寫字教學(xué)與學(xué)生的生活緊密結(jié)合在一起。在學(xué)習(xí)“日月水火”的時(shí)候，我首先為學(xué)生出示了一張火焰的照片，然后，問(wèn)學(xué)生：“大家知道這是什么嗎？”學(xué)生回答：“是火?！蔽以俳又鴨?wèn)：“大家知道火的形狀嗎？”然后，學(xué)生回答。由于“火”是一個(gè)象形字，我就借助火的形狀，在課堂上演示“火”的筆畫順序等。然后，我接著問(wèn)：“什么東西能夠把火撲滅呢？”學(xué)生回答：“水?！睆亩胨慕虒W(xué)。我問(wèn)：“火能夠讓我們?nèi)∨?，也能夠?yàn)槲覀冋彰鳌４蠹抑肋€有什么東西能夠讓我們?nèi)∨蛘哒彰髂?？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答，有手電筒、空調(diào)、太陽(yáng)等。然后，我問(wèn)學(xué)生：“太陽(yáng)還有另外的名字嗎？”學(xué)生回答：“日?！比缓?，我再教給學(xué)生“日”字。我接著問(wèn)：“白天有太陽(yáng)，那晚上有什么呢？”學(xué)生回答：“月亮、星星?！背么藱C(jī)會(huì)，我再引入“月”的教學(xué)。

二、閱讀的生活化教學(xué)

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，它是語(yǔ)文學(xué)科中的重要組成部分。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較少、認(rèn)知水平比較低等，使他們對(duì)于大自然以及人類社會(huì)都有很大的疑問(wèn)，閱讀是幫助他們了解大自然以及人類社會(huì)文明的重要途徑。除此之外，閱讀在語(yǔ)文考試中所占的比重較大。因此，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的生活化教學(xué)，不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，還能夠讓他們獲得優(yōu)異的語(yǔ)文成績(jī)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《秋天的圖畫》一課時(shí)，我首先讓學(xué)生說(shuō)出他們對(duì)秋天的感受。很多學(xué)生說(shuō)，秋天有落葉、秋天要收成熟的麥子等。然后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“那大家說(shuō)，農(nóng)民伯伯收麥子累不累??？”學(xué)生回答：“累?！比缓笪以僖搿肚锾斓膱D畫》的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠在感悟秋天的美麗的同時(shí)，還能夠懂得“一分耕耘、一分收獲”的意義。

三、寫作的生活化教學(xué)

現(xiàn)在我國(guó)任何階段的語(yǔ)文寫作教育中，都存在一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題就是立意過(guò)高，即老師要求學(xué)生注重在文章中表達(dá)寬容、無(wú)私等高尚的情操，違背了小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。很多學(xué)生為了達(dá)到老師的要求，只得按照一些范文生搬硬套，缺乏新意，不利于提高小學(xué)生的寫作能力。在一次頌揚(yáng)“母愛(ài)”的寫作訓(xùn)練中，大多數(shù)學(xué)生都寫媽媽無(wú)微不至地照顧孩子、媽媽把好吃的都留給孩子等，幾乎是千篇一律。因此，教師必須從生活中取材，實(shí)現(xiàn)生活化的寫作教學(xué)，這樣才可以充分激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造能力，真正提高他們的寫作能力。我借助學(xué)校舉辦的運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于運(yùn)動(dòng)會(huì)的文章。學(xué)生可以寫運(yùn)動(dòng)會(huì)過(guò)程中發(fā)生的一些有趣的事情，也可以贊頌運(yùn)動(dòng)員堅(jiān)持不懈的精神等。由于學(xué)生親自參與了運(yùn)動(dòng)會(huì)，所以，他們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候，思路比較順暢，寫起來(lái)也比較容易。

總而言之，語(yǔ)文具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，它是我國(guó)小學(xué)生所接受的母語(yǔ)教育。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，能夠幫助學(xué)生樹立實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生需要掌握的語(yǔ)文知識(shí)與技能等方面的要求，教師要在識(shí)字寫字中實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，這是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容；教師要在閱讀中實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，為寫作打下基礎(chǔ)；教師要在寫作中實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，讓小學(xué)生在生活中積累素材，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀紅.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化研究[J].學(xué)周刊，2012（19）.

[2]陳香.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的研究[J].新課程（教研），2011（11）.

編輯 王團(tuán)蘭