胡廣昭

摘 要：隨著新課標(biāo)的深入實施，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)方法的不斷獲取和經(jīng)驗積累，實現(xiàn)多元化教學(xué)手段的科學(xué)應(yīng)用，讓學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的掌握，并提高他們的邏輯思維能力，實現(xiàn)綜合能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小學(xué)中段；教學(xué)經(jīng)驗

一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，在很大程度上取決于數(shù)學(xué)教師對教材的深入研究、多種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用和豐富的教學(xué)經(jīng)驗積累。所以，教師需要將自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行經(jīng)常性的總結(jié)和歸納，對自己教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高起到能動的積極作用。

一、實現(xiàn)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)

盡管數(shù)學(xué)具有高度的邏輯性和思維性，但是和生活擁有緊密的聯(lián)系。加之小學(xué)中段學(xué)生由于年齡因素，正在由形象思維向抽象思維逐漸發(fā)展。數(shù)學(xué)教師就需要針對這個事實，在教學(xué)的過程中充分考慮到情境的變化因素，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。這些因素直接要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須和學(xué)生的日常生活進(jìn)行有機(jī)地聯(lián)系，充分利用教材中的生活元素，以生活作為出發(fā)點(diǎn)為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識，從而讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教師提高教學(xué)效率和質(zhì)量提供必要的前提。

比如，在引入“年、月、日”的課程時，筆者對年、月、日的問題向?qū)W生進(jìn)行了詢問：“同學(xué)們考慮一下，我們在生活中有哪些和年月日相關(guān)的事物呢？如果知道的，可以說一句和年月日相關(guān)的話來和大家分享一下?！边@時，如果學(xué)生對回答無所適從，教師可以舉例：“你的生日是幾月幾號呢？”學(xué)生可以很自然地回答，比如“我的生日是9月29號。”“那么9月29號是不是就包含了年月日的知識了呢？”通過這種點(diǎn)撥，學(xué)生的思維得到發(fā)散。通過這種聯(lián)系生活的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)對自己生活的密切相關(guān)性和價值，因此對數(shù)學(xué)擁有了親切感，不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也為他們發(fā)展抽象思維起到了重要的作用。

二、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論，人都有成為一個新鮮事物的發(fā)現(xiàn)者、探究者和研究者的愿望，并且這種愿望在兒童的心理意識中表現(xiàn)得更加強(qiáng)烈。因此教師在課堂上應(yīng)有效開發(fā)學(xué)生的智慧和靈感，從而讓他們的創(chuàng)造性思維得到有效的培養(yǎng)和促進(jìn)。

例如，筆者在教學(xué)“四邊形的內(nèi)角和”時，向?qū)W生提問：“怎么證明四邊形的內(nèi)角和為360度呢？”這時，有的學(xué)生提出用量角器把四個角的度數(shù)測量之后相加，有的說把紙質(zhì)的四邊形按對角線剪開正好成為兩個三角形，即兩個180度就是360度，還有的學(xué)生說把紙質(zhì)的四邊形的四個角撕下正好能拼成一個360度的周角。通過多角度、多方位的思考探究，學(xué)生在掌握和鞏固數(shù)學(xué)知識的過程中實現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的開發(fā)，創(chuàng)新能力也得到了

培養(yǎng)。

三、新舊知識進(jìn)行有效銜接

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，師生很容易遇到新舊知識的銜接問題。針對這個問題，教師可以利用特定題材的靈活安排重新組合成清晰易懂的練習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生在鞏固舊知識的同時對新知識實現(xiàn)感性認(rèn)識，順利實現(xiàn)新知識的學(xué)習(xí)。比如，在講解“小數(shù)的加法和減法”時，筆者沒有照搬課本內(nèi)容，而是自己通過全新題目的設(shè)計進(jìn)行了課程的導(dǎo)入：“小明幫媽媽去買菜。他買了3.6元的土豆，1.5元的胡蘿卜，5.2元的西紅柿。請問小明一共花了多少錢？”這樣的題目和日常生活緊密相關(guān)，可以讓學(xué)生激發(fā)探究和學(xué)習(xí)的興趣，并嘗試探究出正確答案的計算方法。此時，筆者趁著學(xué)生躍躍欲試的心情，引出需要講解的相關(guān)課程內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教師的教學(xué)質(zhì)量得到了有效的提高。

在課程的學(xué)習(xí)即將結(jié)束時，筆者再次給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了另一個和生活相關(guān)，但是難度有所提升的生活情境問題：“通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，大家初步認(rèn)識了小數(shù)加減法的計算方法。那么在下課之前我想問一下大家，誰知道下面這個問題應(yīng)該怎么考慮呢？甲乙兩地相距300.5米，小明和小紅分別從甲、乙兩地出發(fā)相向而行。兩分鐘之后，小明走了79.2米，小紅走了69.8米。這個時候兩個人還相距多少米就能見面呢？希望大家在課下能夠仔細(xì)地研究，明天上課我們來分享答案?！蓖ㄟ^這種與生活密切相關(guān)的題目，教師可以實現(xiàn)數(shù)學(xué)新舊知識間的有效銜接，讓學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)有很高的興趣和熱情。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中必須實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗的積累和總結(jié)，從而對教學(xué)規(guī)律有正確的認(rèn)識和精準(zhǔn)的把握，站在學(xué)生的立場上思考問題，以學(xué)生的理解能力為教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，為找到獲得良好教學(xué)經(jīng)驗的捷徑的同時，為自己教學(xué)質(zhì)量和效率的提高提供積極的推動力。

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編輯 張珍珍