趙學(xué)萍

摘 要：以“紙盒創(chuàng)意”活動(dòng)為例，從幼兒合作能力的重要性、合作行為產(chǎn)生的契機(jī)、教師策略的給予、師幼共同制定規(guī)則為切入點(diǎn)，以借用操作材料、使用影像記錄、采用競(jìng)爭(zhēng)游戲、巧用指導(dǎo)評(píng)價(jià)為基本策略，構(gòu)建激發(fā)幼兒的合作意識(shí)，促進(jìn)幼兒合作能力的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：紙盒創(chuàng)意；合作能力；鷹架構(gòu)建

所謂合作，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而自愿地結(jié)合在一起，通過(guò)相互之間的配合和協(xié)調(diào)而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)中，擁有良好的合作能力不僅能使同事關(guān)系和諧，團(tuán)隊(duì)具有凝聚力，更是高效完成社會(huì)任務(wù)的重要因素。

在幼兒園的日?；顒?dòng)中，我們經(jīng)常能看到幼兒扎堆游戲的場(chǎng)面，但這種現(xiàn)象并不一定意味著幼兒合作行為的產(chǎn)生，很多時(shí)候，幼兒是處于觀望、模仿或互換玩具玩等狀態(tài)；在教學(xué)活動(dòng)中，我們也經(jīng)常會(huì)將幼兒分成若干個(gè)小組，要求其合作完成任務(wù)，從表面看，這種形式為幼兒的合作行為提供了平臺(tái)，但只要悉心聆聽(tīng)幼兒的對(duì)話，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多幼兒其實(shí)都是在自圓其說(shuō)，并沒(méi)有有意識(shí)地去傾聽(tīng)同伴的觀點(diǎn)而展開(kāi)討論。所以，這些所謂的合作都是流于形式、無(wú)實(shí)際效果的。

作為社會(huì)性形成和發(fā)展關(guān)鍵期的幼兒階段，重視其合作能力的培養(yǎng)是教師不容忽視的重要課程。我們應(yīng)該更多地找尋契機(jī)，讓幼兒在日常生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)中養(yǎng)成配合、分工、協(xié)商、解決問(wèn)題等合作意識(shí)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中做出合作行為，教師應(yīng)抓住典型，及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，并遷移合作經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒體驗(yàn)合作的愉快，感受合作的成果，激發(fā)幼兒再次合作的欲望，使合作行為更加穩(wěn)固，并逐漸成為一種內(nèi)在的行為習(xí)慣。

一、幼兒合作行為產(chǎn)生的契機(jī)

“紙盒創(chuàng)意”活動(dòng)是在“創(chuàng)意美工”園本特色大環(huán)境下的一個(gè)班本特色內(nèi)容，是幼兒嘗試?yán)弥鞑牧希ǜ魇礁鳂拥募埡校柚o助工具，運(yùn)用同伴間的討論、協(xié)商、輪流、分工等合作技能，發(fā)揮一定的想象與創(chuàng)造能力，創(chuàng)作出美工作品，并能在生活、游戲中運(yùn)用的一種創(chuàng)意活動(dòng)。

“紙盒創(chuàng)意”時(shí)間一到，幼兒便忙碌起來(lái)：

三號(hào)區(qū)今天造了霸氣的“大一班銀行”，大家正在為銀行裝窗戶，女幼兒提議給銀行裝上旋轉(zhuǎn)大門，大家都很贊成。

部分男幼兒在建高架橋，有負(fù)責(zé)做橋墩的，也有負(fù)責(zé)搭橋面的，還有幫忙運(yùn)材料的，橋墩倒塌時(shí)幼兒正在一起想辦法。

四個(gè)好朋友準(zhǔn)備制作一個(gè)動(dòng)畫(huà)人物，大家正在討論畫(huà)什么樣的五官，才能讓這個(gè)形象更威風(fēng)。

以上是在“紙盒創(chuàng)意”活動(dòng)中常見(jiàn)的畫(huà)面，幼兒為了完成一件創(chuàng)意作品，從活動(dòng)開(kāi)始就為合作行為的產(chǎn)生提供了機(jī)會(huì)：設(shè)計(jì)圖繪制過(guò)程中的交流、比較、討論→創(chuàng)意制作過(guò)程中的分工、取料、制作→作品呈現(xiàn)過(guò)程中的協(xié)商、擺放、說(shuō)明，這些環(huán)節(jié)中幼兒的表現(xiàn)充分證明：“紙盒創(chuàng)意”活動(dòng)的過(guò)程，既是幼兒進(jìn)行創(chuàng)意的過(guò)程，也是幼兒合作的過(guò)程，這種活動(dòng)最大的特點(diǎn)是為幼兒合作行為的產(chǎn)生提供了契機(jī)。

二、幼兒合作行為策略的缺乏

雖然幼兒的合作行為很容易在“紙盒創(chuàng)意”活動(dòng)中發(fā)生，但是我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)幼兒在需要合作完成的活動(dòng)中，出現(xiàn)合作失敗的例子。

1.協(xié)商意識(shí)的缺乏導(dǎo)致合作失敗

周三的“紙盒創(chuàng)意”活動(dòng)開(kāi)始，三號(hào)區(qū)的幼兒今天準(zhǔn)備建高樓大廈，設(shè)計(jì)圖結(jié)合了大家的意見(jiàn)——“綠色小區(qū)”。大家開(kāi)始分工合作，小蔡想要承擔(dān)主體部分的制作，于是她向大家提出意見(jiàn)，但是媛媛也想負(fù)責(zé)，他表示不同意，覺(jué)得應(yīng)該由他負(fù)責(zé)。

小蔡：“我已經(jīng)想好了，讓我先來(lái)，下次再給你做可以嗎？”

媛媛：“不行，你上次已經(jīng)做過(guò)了，這次我先選！”

小蔡：“那大家說(shuō)，讓誰(shuí)來(lái)？”

其他同伴有贊成小蔡的，也有贊成媛媛的，大家互不相讓，最后不歡而散……

案例中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒有初步的協(xié)商意識(shí)，但不懂得謙讓，所以初次協(xié)商失敗后，幼兒就放棄了，合作也就終止?？梢?jiàn)，提高幼兒的協(xié)商能力是幼兒合作行為養(yǎng)成的關(guān)鍵。

2.規(guī)則意識(shí)的缺乏導(dǎo)致合作失敗

自主活動(dòng)區(qū)，軒軒已經(jīng)開(kāi)始搭建高樓了，子揚(yáng)負(fù)責(zé)運(yùn)材料，于是他不停地往場(chǎng)地中間運(yùn)。很快場(chǎng)地上堆滿了各種材料。忙著搭建的軒軒一個(gè)沒(méi)注意，把整個(gè)主體房屋給撞翻了。看到滿地的材料和倒掉的房子，大家都傻了，不知道怎么辦，還有幾個(gè)調(diào)皮的開(kāi)始起哄……

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！币?guī)則是任何一個(gè)活動(dòng)或游戲順利進(jìn)行的保障?！凹埡袆?chuàng)意”活動(dòng)也是如此，幼兒容易興奮，自我控制能力也有限，所以具體明確的活動(dòng)規(guī)則，能有效地保障活動(dòng)的順利開(kāi)展，提高幼兒合作的效率。

3.分享意識(shí)的缺乏導(dǎo)致合作失敗

子園和佳佳準(zhǔn)備一起用紙盒做機(jī)器人，兩人有商有量。一人負(fù)責(zé)做身體，一人負(fù)責(zé)四肢，在材料區(qū)選材時(shí)，兩人都選擇了牛奶盒，佳佳想把手臂做長(zhǎng)一點(diǎn)，但是剩下的牛奶盒已經(jīng)被子園拿完了，他準(zhǔn)備給機(jī)器人做一頂帽子。佳佳要求子園把牛奶盒給她用，但是子園理直氣壯地說(shuō)：“你把手臂弄那么長(zhǎng)干什么，我要做帽子的！”佳佳很生氣：“帽子做小點(diǎn)也可以，我的手臂長(zhǎng)一點(diǎn)好看！”兩人誰(shuí)也不讓誰(shuí)，最后各做各的……

喜歡獨(dú)占是現(xiàn)代幼兒的通性，在活動(dòng)中，由于材料、工具有限，幼兒往往會(huì)因?yàn)椴辉敢馀c同伴分享而導(dǎo)致合作的失敗，這對(duì)幼兒合作行為的養(yǎng)成極為不利。

三、幼兒合作行為的鷹架構(gòu)建

幼兒的合作行為和能力的發(fā)展僅靠幼兒的相互學(xué)習(xí)和模仿是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師通過(guò)各種途徑，有效地進(jìn)行構(gòu)建，起到“催化劑”的作用。結(jié)合在“紙盒創(chuàng)意”活動(dòng)中幼兒出現(xiàn)的合作沖突問(wèn)題，我們積極地為培養(yǎng)幼兒的合作行為構(gòu)建鷹架。

1.借用操作材料，引發(fā)幼兒合作

在第四周的活動(dòng)中，我們給幼兒提供了大小不等的紙箱，讓他們自己找伙伴將紙箱設(shè)計(jì)成人物、動(dòng)物，通過(guò)組合的方式呈現(xiàn)。幼兒在制作的過(guò)程中，從選擇合作同伴開(kāi)始討論，有的很快就找到了合作者，有的是先找盒子再找伙伴，方式不一。但在制作的過(guò)程中，幼兒很自然地就投入到合作的行列中……

活動(dòng)中，我們提供給幼兒最多的是原材料和少數(shù)的半成品，在幼兒對(duì)材料的二次加工中，教師刻意地設(shè)計(jì)了制作困難，讓幼兒在解決困難的同時(shí)，激發(fā)同伴間的討論、協(xié)商，使合作成為一種必經(jīng)的過(guò)程和需要。

2.使用影像記錄，推動(dòng)幼兒合作

朱××和汪×兩人一邊交流，一邊互相合作完成他們的“無(wú)敵”機(jī)器人，機(jī)器人的耳朵經(jīng)常會(huì)掉下來(lái)，兩人開(kāi)始討論。

汪×：“雙面膠多用一點(diǎn)，可以的！”

朱××：“好的，你拿著我來(lái)貼！”

汪×：“用手按一下，使勁一點(diǎn)！”

朱××：“我很使勁了！”

汪×：“待會(huì)給他裝上眼睛吧！”

朱××：“我在材料間看到了很好的材料，過(guò)會(huì)兒你去拿吧，那

種圓形的塑料片！”

觀察到這一幕，教師在活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，用照片記錄的形式，向全班幼兒展示了他們的作品，并表?yè)P(yáng)他們相互協(xié)商的合作行為，兩個(gè)小家伙非常開(kāi)心，其他小伙伴也向他們投去羨慕的眼神。

利用相機(jī)、手機(jī)等科技產(chǎn)品，幫助我們隨時(shí)記錄幼兒活動(dòng)的精彩瞬間，這些影像資料不僅能記錄幼兒的成長(zhǎng)，還有一個(gè)絕妙的用處，就是用來(lái)推動(dòng)幼兒的合作。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)身邊有效、和諧的合作行為時(shí)，我們會(huì)拍下來(lái)，在分享的時(shí)候讓當(dāng)事者看著照片回憶自己與同伴的合作經(jīng)歷，讓幼兒覺(jué)得教師很重視他們的行為，促使他們更有興趣參與合作，也給其他幼兒榜樣示范的作用，有效地推動(dòng)幼兒的合作行為。

3.采用競(jìng)爭(zhēng)游戲，激勵(lì)幼兒合作

紙盒搭建比賽一聲令下，幼兒分組開(kāi)始活動(dòng)，我們的競(jìng)賽規(guī)則是：以最快的速度完成紙盒搭建作品，看哪組完成得又快又好。

第一組的幼兒馬上沖進(jìn)了紙盒儲(chǔ)藏區(qū)，開(kāi)始不停地往場(chǎng)地上搬運(yùn)各種紙盒，并開(kāi)始各自疊高……

第二組幼兒也不示弱，也運(yùn)了很多的紙盒、紙箱，但不同的是，他們開(kāi)始討論搭建的內(nèi)容，很快又進(jìn)行了分工，有的負(fù)責(zé)搬運(yùn)，有的負(fù)責(zé)場(chǎng)地上的搭建，很快展現(xiàn)在我們面前的是一座紙盒橋。

游戲結(jié)束時(shí)，讓其他兩組的幼兒當(dāng)評(píng)委，覺(jué)得哪組獲勝了，大部分幼兒都把票投給了第一組，在說(shuō)原因時(shí)，幼兒也紛紛發(fā)表了自己的意見(jiàn)：

“第一組的作品很漂亮，一看就知道是橋?！?/p>

“第二組的人都自己管自己，看不出搭了什么？”

“第一組的速度快，而且作品很有趣！”

“第二組的人都會(huì)一起幫忙做……”

雖然幼兒的語(yǔ)言樸實(shí)，但是聽(tīng)得出，幼兒能感受到競(jìng)賽中組員間合作的重要性。

讓幼兒進(jìn)行一些競(jìng)賽式的游戲活動(dòng)，能讓他們真切地感受到合作的力量和集體智慧的強(qiáng)大。在這樣的活動(dòng)中，他們能體會(huì)合作的成功感，激發(fā)合作的興趣。同時(shí)，因?yàn)榻處煛⑼榈馁澷p和掌聲，也給幼兒更大的合作動(dòng)力。

4.巧用指導(dǎo)評(píng)價(jià)，支持幼兒合作

小花用紙盒做了一個(gè)立體相框，想再做個(gè)三角支架，但發(fā)現(xiàn)立不起來(lái)，于是將三角剪成兩段，說(shuō)：“怎么搞呢？”她問(wèn)郭×：“你知道那個(gè)立體的三角形怎么弄啊?！惫劣檬直葎澚艘幌?，說(shuō)：“就剪出那個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的然后折起來(lái)。哎呀，我?guī)湍惆伞！彼眠^(guò)剪刀剪起來(lái)，小花很快搶回剪刀大叫：“還是我自己來(lái)，你把我的線都剪沒(méi)了！”小花嘗試剪了橢圓等，都沒(méi)有成功做好支架。郭×拿著做好的烏龜給小花看，小花又皺眉大聲說(shuō)：“你別吵我啦！我煩死了?！苯處煱l(fā)現(xiàn)后，采用以參與活動(dòng)的方式進(jìn)行了“示范性”引導(dǎo)，讓小花自己意識(shí)到，郭×是想幫助她，自己不耐煩的情緒表現(xiàn)會(huì)傷害到小伙伴。

在操作活動(dòng)中，小花有一定的合作意識(shí)，希望與同伴一起進(jìn)行操作活動(dòng)，并有求助行為和分享自己作品的行為。但是在過(guò)程中存在一定的問(wèn)題，如不愿意同伴幫她剪，也沒(méi)有采取同伴的指導(dǎo)意見(jiàn)，并對(duì)同伴的分享行為表現(xiàn)出不滿的情緒。

教師的指導(dǎo)評(píng)價(jià)是幼兒在合作中的“顧問(wèn)”，當(dāng)幼兒遇到合作問(wèn)題時(shí)，教師能以合適的方式，在合適的時(shí)候給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，提高幼兒的合作能力，豐富合作經(jīng)驗(yàn)。

如活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師要起到激發(fā)幼兒合作意識(shí)的作用：設(shè)置合作互動(dòng)的活動(dòng)情境，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展活動(dòng)前的討論，通過(guò)協(xié)商分工，分配各成員的職責(zé)，在活動(dòng)伊始就讓幼兒融入“合作”的氛圍中；與此同時(shí)，在活動(dòng)中的指導(dǎo)更是必不可少的，教師不僅要指導(dǎo)幼兒的合作方法，更要鼓勵(lì)幼兒的合作行為，指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣。針對(duì)本班幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異，教師可采用直接指導(dǎo)、隱性指導(dǎo)、參與式指導(dǎo)等多種方式進(jìn)行；活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師可組織集體分享經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，讓幼兒介紹自己的合作伙伴，談?wù)労献鞯母惺?，說(shuō)說(shuō)合作中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓同伴來(lái)出謀劃策。在解決合作問(wèn)題的同時(shí)，幼兒不僅能互相學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積累合作技能，還能使幼兒產(chǎn)生愉悅的情緒，為培養(yǎng)合作能力提供了精神動(dòng)力。

四、幼兒合作行為的規(guī)則制定

幼兒有效的協(xié)同合作是建立在合作規(guī)則的基礎(chǔ)之上的，因此，我們?cè)诨顒?dòng)開(kāi)展過(guò)程中，為了保障幼兒合作的順利進(jìn)行，結(jié)合創(chuàng)意活動(dòng)中合作的培養(yǎng)目標(biāo)，與幼兒一起共同制定有關(guān)“紙盒創(chuàng)意”的各種圖文并茂的提示規(guī)則圖。

規(guī)則的制定能有效促進(jìn)合作的進(jìn)行，但也不能阻礙幼兒的自由發(fā)展空間，所以我們采納幼兒的意見(jiàn)，給活動(dòng)制訂了“三要”：要友好，要協(xié)商，要分享?！叭弧保翰粻?zhēng)搶，不喧嘩，不無(wú)理。我們用照片實(shí)錄的方式展現(xiàn)活動(dòng)規(guī)則，將照片結(jié)合文字分別張貼在活動(dòng)室的各個(gè)角落，讓幼兒更有親近感。為了提高幼兒遵守規(guī)則的積極性，我們還定期進(jìn)行調(diào)整，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)成為班級(jí)同伴學(xué)習(xí)的榜樣！

合作規(guī)則的接受是產(chǎn)生合作行為的前提條件；合作交往策略的給予，有效解決了合作中的沖突。兩者結(jié)合才能有效促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展。

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編輯 溫雪蓮