宋小軍

【摘要】語文課程標準要求“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應該重視語文的熏陶感染作用”，還要重視學生的語言實踐能力，重視培養(yǎng)良好的語感。這些要求，告訴我們語文教學要遵循語文教學自身的規(guī)律，上出語文教學的特點來。而這“特點”，筆者把它稱之為“語文味”。

程少堂老師曾說過：“語文課是美的，這種美潛伏在語言深處。語文課要上出語文味兒，就要向學生傳遞語言深處的美?！弊衷~是極其重要的語文元素，語文味正是從對具體詞句的分析與鑒賞中散發(fā)出來。教師應考慮語文的本體，努力把語文課上出語文味。何謂“語文味”？依我之見：品“文題”，品“詞語”，品出“情感味兒”。

【關鍵詞】語文教學 語言文字 語文味情感味兒

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0227-02

一、品“文題”激發(fā)情感

題目是文章的眼睛。我們透過題目，可以捕捉到許許多多的信息：文章的體裁，故事的梗概，寫作的脈絡，作者的觀點……文章，通過題目這一眼睛，向讀者暗送秋波，眉目傳情。課文教學的第一步，就要品讀文題，抓住了這一點就牽住了牛鼻子。

如：四年級語文下冊2.《桂林山水》解題——看文題文就知道本文的重點是寫桂林的“山、水” 。讓我們一起走進課文，去欣賞桂林的山水吧！這樣小學生會不及待的走進課文去感知桂林的“山”、 “水”。

二、研讀，品“詞語”誘發(fā)好奇心

例如：教學四年級語文下冊2.《桂林山水》時，通過“桂林山水甲天下”，一個“甲”字的品味，凸顯出了桂林美景在世人心中的地位，一下子就誘發(fā)了讀者（小學生）的好奇心，使他們產(chǎn)生一種急于往下讀的感覺，真是“一字妥貼，頓然生輝”呀！

三、讀出語文味兒

語文味是讀出來的，反復地讀、思考著讀、美美地讀。通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，學生才能體會文章的語言美，感受作者對桂林山水的贊美之情；同時對學生進行有效的語感訓練，在閱讀課上，教師首先要引領學生走進文本，與文本、作者交流對話，理解表層材料的含義，進而體會更深意蘊。閱讀形式有默讀、朗讀、速讀、跳讀等，我們應該根據(jù)教學目的選擇不同的閱讀方式，這樣才能有層次性地訓練。

例如：通過讀《桂林山水》一文的二、三兩段，特別是 “漓江的水真靜啊……真清啊……真綠啊……”，“桂林的山真奇啊……真秀啊……真險啊……”。這種排比的寫法，形象地寫出了桂林山水的特點。三個“真”字表達了作者對美景的贊嘆。句式上的嚴謹，增強了朗讀時的語勢，也能加強表達感情的力量，給讀者以強烈的震撼。

“品讀” 《桂林山水》就要引領學生讀得有音韻、有格律。這“品讀”直接表達著學生的情緒，漸漸地，學生們的思想感情的潮水、情緒的心律，也同這漓江的水匯聚在一起。 “并同它一起運動、變化；同它一起奔騰、起落，也成了“清”、“靜”、“秀”的有情感的有心率的“水”了；

“像老人，像巨象，像駱駝”和“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”運用這樣的比喻生動逼真地再現(xiàn)了桂林山的千姿百態(tài)和色彩明麗，展示出了桂林山的靜態(tài)美，使讀者更加領略到桂林山水的壯美景色。

作者在寫漓江水時與大海、西湖相比，這些景物人們都比較熟悉，甚至有的曾經(jīng)游覽過西湖、大海，作者用“從來沒有看見過漓江這樣的水”，充分表達了作者看見漓江美景時的驚喜與贊嘆之情，也更加引發(fā)了讀者的興趣，使人產(chǎn)生一種立刻就想去觀賞一番的沖動。

作者用富有詩意的優(yōu)美語言，描繪了桂林山水的美麗景色。把這一天下奇觀生動形象地展示在人們面前，使沒有去過桂林的人們產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，受到了美的陶冶，這主要得益于作者在文中運用了排比、比喻、對比等修辭手法。

“桂林山水甲天下”，一個“甲”字，寫出了桂林美景在世人心中的地位，一下子就吸引了讀者，使人產(chǎn)生一種急于往下讀的感覺，真是“一字妥貼，頓然生輝”呀！課文結尾處一句“舟行碧波上，人在畫中游”，既照應了開頭，使文章內容更加融為一體，又仿佛把讀者帶入美景之中，讓人流連忘返，回味無窮。

四、品出“情感味兒”

注重情感的體驗是《語文課標》對語文教學的基本要求。語文課是人文性很強的學科，大多數(shù)的文章都包含著濃厚的色彩，如果我們在語文教學中，不去引導學生體驗、感悟、品評這種情感，如果學生沒有受到情感的熏陶和感染，就不能對文章所描寫的人物形象、景物、故事情節(jié)等留下深刻的印象，也更不能對表現(xiàn)這些內容的文字留下深刻的印象。因此，對課文情感的體驗、感悟是至關重要的。

語文教學之所以具有激動人心的魅力，主要在于它自身溶入了豐富多彩的情感。情感是一種復雜的心理現(xiàn)象，教學情感亦一樣。教學情感是教師與學生共同的復雜的心理現(xiàn)象伴隨著對文本認識所產(chǎn)生的一種內心體驗。在語文教學活動中，如果教師不能開啟學生的情感之門，使之與教師、與文本、與作者之情產(chǎn)生情感“共鳴”，那么，這教學活動便是干癟空洞，枯燥無味的軀殼?！扒楦小笔欠瘛肮缠Q”，是教學情感，乃至教學活動的關鍵。

例如：孟浩然的《春曉》一詩，描繪了春天雨后清晨的情景，畫面優(yōu)美，詩意盎然。妙在詩人寫景不像一般人那樣直接寫眼中所見之物，而是通過他的所聞，所想去推想描繪，讓讀者從他的所聞、所想的描繪中去體驗。這樣，教師就要把學生帶到詩中所描繪的意境中去，體會那夜間的春雨，曉來的晴空，溫和的氣候，歌唱的小鳥，遍地的落花。使學生如臨其境，如觸其物，如聞其聲，似乎看到了圖畫，嗅到了花香，聽到了鳥啼，自然地聯(lián)想到春天的青山滴翠、綠水潺潺、垂柳依依、小草青青；春天的白云悠悠、鮮花艷艷、鳥雀啼啼、炊煙裊裊；春天的田園幽雅、野外郊游、萬物復蘇、生機盎然。這樣的活動是審美的活動，學生才會從中獲得美的享受。

五、結語

總之，我認為具有“語文味”的語文課堂就應該有朗朗的讀書聲，應該有濃濃的情感體驗，應該有扎實的語言文字訓練，應該有學習方法的指導和學習習慣的自然滲透，應該有自然和諧的教師與學生互動場景。

參考文獻：

[1]程少堂.“語文味兒”理論構想[J].語文教學與研究，2003年13期.

[2]尤莉.讓語文課堂洋溢著濃濃的“語文味”[J].教學與管理，2009年20期.

[3]楊德科.讓學生把課文讀出彩來[J].時代教育，2009年3期.