康仙仙+王剛

【摘要】小學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的起步階段，關(guān)系著學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。任務(wù)型教學(xué)法近年來受到了人們的普遍關(guān)注，在新課程理念中也多次提到要盡可能多地運用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，這對于培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力和自主學(xué)習(xí)能力有重大的意義。本文在任務(wù)型教學(xué)、自主學(xué)習(xí)能力的基本闡釋下，詳細(xì)介紹了當(dāng)前我國小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，并針對其現(xiàn)狀提出一系列可供參考的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0192-02

21世紀(jì)，一個信息化的時代，英語成為義務(wù)教育階段必修科目，鑒于我國目前英語教學(xué)存在的問題，“如何有效地采取合適的英語教學(xué)方法，使學(xué)生們能輕松愉快地將英語學(xué)好，為將來打好基礎(chǔ)，服務(wù)社會”，這個問題已經(jīng)成為廣大英語教學(xué)工作者需要共同攻關(guān)的課題。新的時代呼喚更新的教學(xué)方法，如何有效借助任務(wù)型教學(xué)法培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的自主性成為本文關(guān)注的重點。

一、概念界定

http：//baike.baidu.com/view/1025730.htm？fr=aladdin - #任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching ，簡稱TBLT）是一種以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)效果的教學(xué)方式。[1]本文認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，教師是組織者，在真實或較為真實的教學(xué)情境為背景，由具體的易于操作的任務(wù)為學(xué)習(xí)驅(qū)動，實施任務(wù)的環(huán)節(jié)為教學(xué)流程，并以任務(wù)的完成及成果匯報為教學(xué)歸屬的教學(xué)方法。在任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主地通過感知情境，體會任務(wù)，融入教學(xué)，協(xié)商討論等各種方式來完成任務(wù)，使學(xué)生英語口語不斷得到鍛煉，交際能力不斷得到改善，自主學(xué)習(xí)能力也得到了大幅度提升。

小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是最主要的。有了學(xué)習(xí)興趣便會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)的積極性便被調(diào)動起來，自主學(xué)習(xí)的能力便可以逐步培養(yǎng)出來。自主學(xué)習(xí)能力是一種高效的學(xué)習(xí)技能。擁有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，在各方面都可以發(fā)揮自身的主動性。自主學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)為學(xué)生自我設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，并能評估自己學(xué)習(xí)效果的能力。新課堂下的“自主學(xué)習(xí)”，用教育家呂叔湘的話來解釋，那就是“老師給學(xué)生一把鑰匙，他拿了這把鑰匙能夠自己開門、翻箱子，到處去找東西”。[2]

二、當(dāng)前我國小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

隨著新課改的實施和教學(xué)模式的改變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力雖然有了一定程度的提升，但提升空間仍然很大。當(dāng)前對于我國的學(xué)生，尤其是小學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力比較差，主要表現(xiàn)在以下三方面：

1.學(xué)習(xí)主動性不高

外部學(xué)習(xí)動機占主導(dǎo)。在小學(xué)低段，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情普遍較高，隨著年級的增長，課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。迫于父母、學(xué)校、社會等外在的壓力，多數(shù)學(xué)生把學(xué)習(xí)視為一種實現(xiàn)他人期望的途徑，而將學(xué)習(xí)作為樂趣的人大幅度減少。在實際的教學(xué)中，我們也能發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師在說明回答問題有物質(zhì)獎勵（貼紙、糖果等）時，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的參與度普遍提高，但這種教學(xué)方法的大量使用，使學(xué)生易于產(chǎn)生追逐物質(zhì)利益的心理，他們?nèi)菀尊B(yǎng)成被動學(xué)習(xí)的態(tài)度，這是十分不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高的。

2.學(xué)習(xí)獨立性不強

獨立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂。在實際教學(xué)中，就小學(xué)生自覺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)這一學(xué)習(xí)活動而言，我們發(fā)現(xiàn)，同樣隨著年級的增長，課業(yè)負(fù)擔(dān)不斷加重，學(xué)生自覺進(jìn)行預(yù)習(xí)逐漸降低，大多是在教師要求或是家長督促與指導(dǎo)下進(jìn)行的?！袄蠋煕]說或是不講的，就不用看，不用學(xué)”這種學(xué)習(xí)態(tài)度也是非常不利于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的。

3.學(xué)習(xí)差異性不大

傳統(tǒng)課堂教學(xué)過于突出和強調(diào)接受和掌握，不重視或是忽視自我發(fā)現(xiàn)和探索，從而在實際的教學(xué)活動中導(dǎo)致了對學(xué)生認(rèn)識過程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識僅僅是在接受書本知識（機械學(xué)習(xí)、死記硬背），學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動地接受、記憶的過程。[3]在這種學(xué)習(xí)模式下，人的思維和智慧被禁錮，自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情被摧殘，這種把學(xué)習(xí)建立在被動性、依賴性的基礎(chǔ)上的，忽視人的學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和自身差異性的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

在硬式教育和填鴨式教育下，學(xué)生從一個總是有一萬個為什么的“問題少年”逐漸轉(zhuǎn)變成老師或是家長眼中總是考高分的“三好學(xué)生”，這種轉(zhuǎn)變不僅是中國教育的失敗，也是中國教育的軟肋。在接受式、被動式教育模式下，學(xué)生跟著教師的“指令”走，成為這種教育模式下的“提線木偶”。大多數(shù)學(xué)生是在按照老師或者同學(xué)們的學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，而根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點和程度，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程的學(xué)生比較少，自我規(guī)劃，自我評價反思的能力也并沒有隨著年級的增長而提升。

新課程強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)活動中要充分發(fā)揮主體性。[4]信息時代的到來，素質(zhì)教育的實施，不斷地在提醒著教育工作者，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為一個十分緊迫且急需攻關(guān)的課題。如何讓學(xué)生跟上時代的步伐，真正地成為一個“會學(xué)習(xí)，能學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí)”的終身學(xué)習(xí)者，這是擺在每個教育工作者面前的一道難題。

三、培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.引入問題，激發(fā)興趣

在小學(xué)英語新課改之后，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在小學(xué)英語課堂的需求，為使學(xué)生盡快融入英語教學(xué)的課堂氛圍，通過問題的引入，借助任務(wù)的實施，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維，讓學(xué)生始終帶著問題去學(xué)習(xí)，獨立思考，從而引導(dǎo)學(xué)生自己去推測、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)答案。

2.營造良好的課堂氛圍

在教學(xué)過程中，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，采用“任務(wù)型教學(xué)”途徑，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生敢于暢所欲言，啟發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能夠提升英語分析和解決真實生活問題的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣

無論再好的教學(xué)方法，離開學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，任何培養(yǎng)目標(biāo)都無法實現(xiàn)。因此，在提倡任務(wù)教學(xué)法的同時，必須加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的慣性學(xué)習(xí)態(tài)度，逐漸實現(xiàn)離開老師的督促也可以不斷學(xué)習(xí)的能力，成為終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

4.創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境

充分利用各種教具，真實體驗、模擬、實物、表情、肢體語言等，讓學(xué)生情不自禁地進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的真實情境中去。如課前的3-5分鐘可以讓學(xué)生模擬“l(fā)ittle reporter”，主要復(fù)習(xí)學(xué)生所學(xué)知識。同時為了使情境更加逼近于教具本身的特色，思維的靈活度、語言的跳躍性和活動采訪的緊張狀態(tài)都會大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，在真實的教學(xué)情境中讓學(xué)生們既復(fù)習(xí)了舊知識又激發(fā)對學(xué)習(xí)新知識的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。[5]教師結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在相應(yīng)的情境中用英語來完成任務(wù)。

5.組織小組活動

小組活動是以任務(wù)為依托的課堂教學(xué)主要組織形式。小組活動包括pair work 和group work，小組人數(shù)在7人以下為宜。小組活動的開展形式多種多樣，兩個或多個學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成的過程中協(xié)商、合作、互動，設(shè)計真實的教學(xué)任務(wù)，有效組織小組活動，是任務(wù)性教學(xué)成功實施的關(guān)鍵。因此，讓學(xué)生盡可能多地參加聯(lián)系，提倡多讓學(xué)生參加小組討論、配對對話、角色扮演等活動，鼓勵學(xué)生互幫互學(xué)。

6.任務(wù)貫穿始終

課堂教學(xué)以任務(wù)為中心，以學(xué)生為主體，以活動為主題，帶領(lǐng)學(xué)生在“做任務(wù)”的過程中，讓任務(wù)貫穿始終，學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)與真實學(xué)習(xí)情境相融合，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)，明確任務(wù)目的，難度適中，力求與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和練習(xí)方式相應(yīng)，防止學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯子問，康淑敏.英語教學(xué)方法與策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：71.

[2]彭彥.談?wù)Z文自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報，2011（2）：188.

[3]袁閩湘.生態(tài)教育激揚生命[J].課程教學(xué)研究，2012（9）：78.

[4]王宏宇.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].文學(xué)教育（中），2010（12）：142.

[5]宋英.CDIO教育模式下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究[J].海外英語，2012（9）：86.