朱鳳臣

【摘要】主要針對如何提高骨科教學(xué)提問的有效性展開論述，認(rèn)為在骨科教學(xué)中，提問應(yīng)簡潔明了，應(yīng)在重難點(diǎn)處提問，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極提問。希望本文的寫作可對骨科教師的教學(xué)有所啟示，積極利用好提問，不斷提高骨科教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】骨科教學(xué) 提問 有效性 重難點(diǎn)處 學(xué)生自由提問

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）03-0148-02

自古以來，教學(xué)與提問總是相伴而生。如若課堂教學(xué)沒有提問，那么則很難激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生的思維隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷推進(jìn)而轉(zhuǎn)動(dòng)。因此，一直以來，教師均極為注重課堂提問。具體至骨科教學(xué)，我們同樣應(yīng)注重提問的有效性，通過有效提問不斷提高骨科教學(xué)質(zhì)量。那么，究竟如何提高骨科教學(xué)的提問有效性呢？我認(rèn)為在骨科教學(xué)中，提問應(yīng)簡潔明了，應(yīng)在重難點(diǎn)處提問，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極提問。接下來，便結(jié)合具體骨科教學(xué)實(shí)踐簡要談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、提問應(yīng)簡潔明了

在骨科教學(xué)中，教師的提問應(yīng)簡潔明了，不應(yīng)過于繁瑣。簡潔明了的課堂提問有助于幫助學(xué)生快速理解教師提問內(nèi)容，并積極組織語言來有效回答教師的提問。在具體骨科教學(xué)過程中，我的提問也總是簡潔明了。

例如，執(zhí)教骨折時(shí)，我直接提問道：“同學(xué)們，你們知道造成骨折的原因具體有哪些嗎？”問題提出后，有同學(xué)立刻回答道：“造成骨折的原因有很多，諸如直接暴力、間接暴力、肌牽拉力、骨骼疾病、積累勞損等均會(huì)造成骨折?！睂τ谶@樣的回答我極為滿意，說道：“這位同學(xué)回答的很好，了解骨折的原因后我們方能更加有的放矢的對其進(jìn)行治療?！边@樣的簡單的一問一答看似無趣，卻讓學(xué)生更加直接的掌握和了解了骨折的原因。比教師直接對其進(jìn)行傳授效果往往要好很多。因此，教師在骨科教學(xué)中的提問應(yīng)盡可能簡潔明了。

部分教師在骨科教學(xué)中的提問總是喜歡多繞幾個(gè)彎子，這樣的做法并不是我們所提倡的。簡潔明了的提問可以讓學(xué)生更加清晰的了解教師的意圖，不會(huì)讓學(xué)生感到丈二和尚摸不著頭腦。所以說，有效的提問應(yīng)該是簡潔明了的。

二、在重難點(diǎn)處提問

在骨科教學(xué)中，并不是提問的越多越好。對于一些簡單問題完全可以由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過教師的講授學(xué)生也很容易能夠理解。因此，對于這樣的教學(xué)內(nèi)容我們往往并不需要提問。應(yīng)將提問放置于教學(xué)重難點(diǎn)處。

例如，執(zhí)教骨折時(shí)，影響骨折愈合因素為其重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在此時(shí)，為幫助學(xué)生更好了解和掌握影響骨折愈合的因素，教師可適時(shí)提問：“同學(xué)們，我知道你們之前已然對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。接下來我想問大家，你們知道影響骨折愈合的因素究竟有哪些呢？”問題拋出后，同學(xué)們經(jīng)過思索和討論之后很快回答道：“影響骨折愈合的因素有很多，如年齡、自身健康狀況及治療方法等。一般而言，年齡越小骨折愈合越快，自身健康狀況越好骨折愈合越快，治療方法越得當(dāng)骨折愈合越快?！碑?dāng)學(xué)生回答完問題之后，我又帶領(lǐng)大家對影響骨折的因素進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)致分析。通過一系列有效教學(xué)手段的實(shí)施，同學(xué)們深入了解了影響骨折愈合的因素。

具體骨科教學(xué)實(shí)踐表明，在重難點(diǎn)處進(jìn)行提問有助于提高課堂教學(xué)有效性，有助于幫助學(xué)生化解重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)習(xí)問題，亦有利于在一定程度上激發(fā)學(xué)生的骨科學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)做到在重難點(diǎn)處提問，而不是隨意提問。隨意提問只會(huì)讓提問陷入低效或無效狀態(tài)，不利于骨科教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提問

在骨科教學(xué)中，不應(yīng)僅由教師進(jìn)行提問，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，教師還應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提問。學(xué)生提問有助于調(diào)動(dòng)他們的思維，有助于提高他們的骨科學(xué)習(xí)興趣，有助于幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)難題。

例如，執(zhí)教骨折時(shí)，我說道：“同學(xué)們，經(jīng)過剛才的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)，大家已然了解了骨折的相關(guān)知識(shí)。你們有什么問題不了解的還可以問老師。下面是自由提問時(shí)間，請大家自由提問。”話畢之后，很快就有學(xué)生提問道：“老師，請問骨折臨床愈合的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？”對于這樣的問題，我并未直接回答，而是要求學(xué)生經(jīng)過討論，由其它學(xué)生來回答該問題。經(jīng)過一段時(shí)間的討論與思考后，有學(xué)生答道：“骨折臨床愈合的標(biāo)準(zhǔn)有很多，諸如骨折部無壓痛及沿肢體縱軸無叩擊痛，自行抬高患肢無不適感，適當(dāng)力量扭轉(zhuǎn)患肢，骨折處無反?；顒?dòng)等。”除此之外，同學(xué)們還進(jìn)行了很多提問，有的問題由我親自回答，有的問題則要求學(xué)生回答。整個(gè)課堂教學(xué)氛圍極其活躍。對于這一點(diǎn)我也深感滿意。

在骨科教學(xué)中，教師不應(yīng)一家獨(dú)大，讓骨科課堂成為教師的一言堂。教師還應(yīng)充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極提問。通過引導(dǎo)學(xué)生提問不僅可讓他們充分感知到自身的主人翁地位，更有利于提高骨科教學(xué)質(zhì)量。因此，骨科教師在教學(xué)中應(yīng)選擇合適機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)學(xué)生自由提問，讓自由提問引領(lǐng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。部分教師在骨科教學(xué)中僅由教師提問而忽略了引導(dǎo)學(xué)生提問的做法是有失偏頗的，有待于進(jìn)一步糾正。

四、結(jié)語

總而言之，提問不僅是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。骨科教師在教學(xué)過程中，提問應(yīng)簡潔明了，應(yīng)在重難點(diǎn)處提問，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極提問。相信只要做好上述幾個(gè)方面，骨科教學(xué)提問定然會(huì)呈現(xiàn)出更高成效，提問所取得的效果也會(huì)令更多學(xué)生感到滿意。

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