何漢光

摘 要：語(yǔ)文教材中文體多樣化，每種體裁都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，蘊(yùn)含著豐富的寫(xiě)作手法、寫(xiě)作技巧，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中，認(rèn)真挖掘教材中的寫(xiě)作信息，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀；寫(xiě)作

在教學(xué)課文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將寫(xiě)作技巧進(jìn)行巧妙的滲透，激活學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，在訓(xùn)練中提高他們的寫(xiě)作技巧。

一、入門(mén)基礎(chǔ)篇——仿寫(xiě)

初中生天性活潑，思維敏捷，喜歡模仿。模仿是人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的通用學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)巧妙利用學(xué)生喜歡模仿的心理，充分發(fā)揮學(xué)生的模仿天賦，并進(jìn)行方式遷移，引導(dǎo)學(xué)生從讀寫(xiě)結(jié)合的基礎(chǔ)做起——仿寫(xiě)。對(duì)于剛接觸寫(xiě)作的學(xué)生，仿寫(xiě)是他們提高寫(xiě)作水平的有效途徑。有的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，只停留在對(duì)于語(yǔ)文文字表面含義的理解上，這種“讀死書(shū)”“死讀書(shū)”的學(xué)習(xí)詬病一直是困擾語(yǔ)文教育者的一塊心病。針對(duì)這一現(xiàn)象，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生從寫(xiě)作基礎(chǔ)開(kāi)始，幫學(xué)生把好寫(xiě)作的第一關(guān)。

例如，模仿語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)形式、長(zhǎng)短句排列方式；模仿比喻、對(duì)偶、擬人的象征意義；模仿語(yǔ)段的表達(dá)方式；模仿全篇課文的精妙布局等等。

因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿句和仿段的寫(xiě)作訓(xùn)練，提高學(xué)生遣詞造句的能力。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以抓住一篇文章中修辭手法的運(yùn)用、有特色的句式結(jié)構(gòu)等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。

例如，在教學(xué)冰心《談生命》這篇課文時(shí)，其中有一段：“生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身……

他……生命又像一棵小樹(shù)，他……”這樣層次分明的語(yǔ)句，工整的句式，形象的比喻，將生命生動(dòng)地表現(xiàn)在字里行間。在教學(xué)的時(shí)候，可以要求學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)句模仿“生命又像……生命更像……”引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系身邊的生活實(shí)際，在模仿的語(yǔ)句中加入個(gè)人對(duì)生命的感悟，從而寫(xiě)下形象、生動(dòng)而富于哲理的語(yǔ)句。

又如，在教學(xué)朱自清《春》這篇課文時(shí)，作者對(duì)春風(fēng)、春雨、春草、春花、迎春時(shí)的美麗景象進(jìn)行了生動(dòng)的描寫(xiě)。作者運(yùn)用了形象生動(dòng)的修辭手法，從觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)不同感官進(jìn)行描繪，虛實(shí)結(jié)合，動(dòng)靜相襯，一幅詩(shī)情畫(huà)意的萬(wàn)物爭(zhēng)春圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前。語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生從家鄉(xiāng)四季更替入手，運(yùn)用表現(xiàn)手法、修辭方法等寫(xiě)作技巧，將自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)蘊(yùn)含在字里行間，一篇風(fēng)光奇特的家鄉(xiāng)生活圖在學(xué)生的筆下誕生。

二、強(qiáng)化訓(xùn)練篇——編寫(xiě)

語(yǔ)文教材中有詩(shī)歌、故事、散文、戲劇等各種文學(xué)作品。有的人物栩栩如生，有的故事離奇曲折，也有的內(nèi)容豐富內(nèi)涵。語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)抓住課文的留白部分進(jìn)行拓展延伸，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對(duì)原文進(jìn)行改寫(xiě)；幫助學(xué)生加深對(duì)文本的解讀；激活學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，不斷提高寫(xiě)作技巧。

改編是建立在對(duì)原文的理解基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，將故事或情節(jié)進(jìn)行合理的延伸，將文章改寫(xiě)成另一種體裁或文學(xué)樣式。這種在原文的基礎(chǔ)上刪減情節(jié)、增設(shè)場(chǎng)景、改變表達(dá)順序等“新瓶裝舊酒”的寫(xiě)作形式，可以激活學(xué)生的寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，學(xué)生的想象將如脫韁的野馬在語(yǔ)文的廣闊空間策馬奔騰。

例如，在教學(xué)《花木蘭》這篇民歌時(shí)，語(yǔ)文教師可以著重介紹與課文相關(guān)的史料，將課文內(nèi)容以時(shí)代的縮影呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后將小說(shuō)的寫(xiě)作技巧教授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，將原文改編成一片富有歷史傳奇色彩的小說(shuō)。同理，又如杜甫的《石壕吏》可以編寫(xiě)成情景劇在課堂上演繹；《天凈沙·秋思》《楓橋夜泊》等古詩(shī)可以編寫(xiě)成故事，再現(xiàn)一個(gè)時(shí)代的人文特點(diǎn)；《皇帝的新裝》可以改編成劇本，讓學(xué)生自由分配角色，生動(dòng)地演繹人物的丑惡嘴臉……引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章講行合理的編寫(xiě)，可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧。

三、升華感悟篇——妙寫(xiě)

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！贝罅康拈喿x能潛移默化地影響人的創(chuàng)造性思維，提升自身的文學(xué)修養(yǎng)，無(wú)師自通的寫(xiě)作能力源于對(duì)文章的真善美的感悟，對(duì)作者思想的升華。因此，在語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮文章的德育功能，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和道德情操。

例如，在教學(xué)《斑羚飛渡》這篇文章時(shí)，作者將斑羚在生死關(guān)頭做出的偉大抉擇和悲壯的死亡場(chǎng)面刻畫(huà)得入木三分。教師可以將德育的思想進(jìn)行巧妙的滲透，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“愛(ài)、生命、生存”等話(huà)題進(jìn)行探討，讓學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感，對(duì)文章的感悟進(jìn)行升華，渾然天成的文章便在學(xué)生的筆下誕生了。在作者原有思想上進(jìn)行升華，不僅提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也加深了學(xué)生對(duì)文章的感悟，妙筆生花般的文筆已經(jīng)有了雛形。

總之，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段打開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)作思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生對(duì)課文的感悟，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧。

參考文獻(xiàn)：

祁明霞.初中語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合策略[J].課程教育研究，2015（5）.

編輯 楊 倩