陸漢榮

摘 要：創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要從小開始，隨著閱歷和經(jīng)驗(yàn)的增加，很多人從小培養(yǎng)出來的創(chuàng)新思維就發(fā)揮作用了。所以，青少年的課程培養(yǎng)體系應(yīng)該從一開始就重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)并且應(yīng)當(dāng)始終貫穿其中。物理課程作為初中階段新增加的課程，應(yīng)該充分運(yùn)用學(xué)生最初的好奇心和興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主研究的能力。所以，對(duì)物理教師的要求就更加嚴(yán)格。針對(duì)初中物理課堂的其中一個(gè)環(huán)節(jié)——科技活動(dòng)的設(shè)計(jì)來深入探討如何利用物理課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；初中生學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力

根據(jù)過去的實(shí)際情況分析，很容易發(fā)現(xiàn)以前教育對(duì)于創(chuàng)新教育這方面沒有足夠的重視，而且更嚴(yán)重的是“應(yīng)試教育”的模式根深蒂固，很多學(xué)生都被培養(yǎng)成只會(huì)紙上談兵和應(yīng)付考試的“好學(xué)生”。也正因?yàn)檫@樣的教育和學(xué)習(xí)觀念，讓很多學(xué)生失去了創(chuàng)新的能力和創(chuàng)新的意識(shí)，認(rèn)為“安分守己”地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)就是成功。因此，改變教育模式，改變教育觀念是現(xiàn)在急需進(jìn)行的工作。下面對(duì)教師要進(jìn)行的工作進(jìn)行分析。

一、認(rèn)真觀察

教師可以通過實(shí)驗(yàn)課來創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生身臨其境地思考實(shí)際問題。同時(shí)，教師也可以在整個(gè)過程中隨時(shí)給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生一直處于一種不斷思考的狀態(tài)中。根據(jù)學(xué)生的回答或者反應(yīng)，教師可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考的思路和思考的方向。通過對(duì)學(xué)生的回答認(rèn)真觀察，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否具有創(chuàng)新的能力和天賦，然后有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行訓(xùn)練。

二、給學(xué)生創(chuàng)作的空間

學(xué)生其實(shí)在沒有經(jīng)過教育之前就具有自我創(chuàng)新意識(shí)，但是經(jīng)過教育之后，就把創(chuàng)新意識(shí)隱藏起來了。因?yàn)榻處熃o他們灌輸?shù)膽?yīng)試教育的觀念太過深刻，模糊了學(xué)生心目中對(duì)于好學(xué)生的定義，所以，教師要改變教學(xué)方式，在課堂上留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自主思考，自主創(chuàng)新?？傊?，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供足夠的創(chuàng)作空間。

三、實(shí)驗(yàn)

物理教師要經(jīng)常進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，可以嘗試讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識(shí)。一般設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程是提出問題，制定計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，得出結(jié)論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

1.提出問題

這個(gè)環(huán)節(jié)可以由學(xué)生自己來進(jìn)行，教師不對(duì)學(xué)生做太多的干涉。學(xué)生只有針對(duì)自己感興趣的問題進(jìn)行討論，在接下來的環(huán)節(jié)才更有動(dòng)力，發(fā)現(xiàn)更多的問題，更有探索精神。

提出問題只是整個(gè)實(shí)驗(yàn)開始的第一步，但是又不僅僅是第一步，因?yàn)樵诤竺娴恼麄€(gè)實(shí)驗(yàn)都是圍繞這個(gè)問題來進(jìn)行的。一個(gè)問題應(yīng)該如何提出，把重點(diǎn)放在哪里，怎樣表達(dá)才是正確的，怎樣一步一步把這個(gè)問題擴(kuò)大和發(fā)展。所以，提出問題是基礎(chǔ)也是核心。

2.制定計(jì)劃

做任何事情之前都要有自己的一個(gè)計(jì)劃，只有大方向跟著

計(jì)劃走，整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中才不會(huì)偏離主題。計(jì)劃可以不是很詳細(xì)，計(jì)劃可以讓學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣來制定，有的學(xué)生執(zhí)行力比較強(qiáng)的，目標(biāo)十分明確，他們可以把時(shí)間都設(shè)計(jì)得十分精確，具體在什么時(shí)間做什么事情。如果有的學(xué)生并不習(xí)慣有很明確的時(shí)間，可以做一個(gè)時(shí)間段的計(jì)劃表，只要明確每一個(gè)階段要做什么事情，有一個(gè)大概的時(shí)間限制就可以了。計(jì)劃是很重要的，一定要培養(yǎng)學(xué)生有提前計(jì)劃的良好習(xí)慣。

3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是為了檢驗(yàn)出自己所提出的問題，是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生想清楚自己要解決的到底是什么問題，什么類型，是要進(jìn)行重復(fù)多次實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)的，還是要進(jìn)行反證的等等。然后選擇實(shí)驗(yàn)的器材，寫好實(shí)驗(yàn)的步驟，教師認(rèn)真地幫助學(xué)生修改實(shí)驗(yàn)步驟，主要是知識(shí)方面的糾正，其他設(shè)計(jì)思路不要過多地干涉學(xué)生，可以讓學(xué)生往盡量新穎的方向去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)

教師在一旁加以協(xié)助，讓學(xué)生自主完成自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)

生自己記錄好數(shù)據(jù)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，對(duì)錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出錯(cuò)誤的原因。

5.分析與論證

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行完畢之后，學(xué)生還要撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，把整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，以及失誤和錯(cuò)誤的原因都回憶一遍，并記錄下來，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，學(xué)會(huì)溫故知新。

四、互相評(píng)價(jià)

整個(gè)過程進(jìn)行完畢以后，教師應(yīng)該要增加一個(gè)互評(píng)的環(huán)節(jié)。因?yàn)橹挥性诨ハ嘣u(píng)價(jià)還有自我反省中，學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的問題，做出更正。學(xué)生可以先在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上面就自己的表現(xiàn)做一個(gè)主觀的總結(jié)，肯定自己表現(xiàn)得好的地方，客觀地對(duì)待自己做得不好的地方認(rèn)真反省。同時(shí)，教師也可以進(jìn)行一個(gè)自我反省。然后，可以再進(jìn)行一個(gè)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，最后再進(jìn)行一個(gè)師生互評(píng)的環(huán)節(jié)。通過這三種評(píng)價(jià)方式，無論是學(xué)生還是教師都可以從自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)和他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而加以改進(jìn)，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 徐 婷