聶榮紅

摘要：小學(xué)語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)的是“基本功”教學(xué)。加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練，是提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。一直以來(lái)，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感問(wèn)題上，很多教師都絞盡腦汁、多方探討。那么，才能真正做到教有所得，學(xué)有所用呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)感培養(yǎng)；培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0123-02

什么是語(yǔ)感呢？"語(yǔ)感"是主體對(duì)語(yǔ)言所產(chǎn)生的敏銳的直接感受和對(duì)語(yǔ)言形式、語(yǔ)言意義進(jìn)行再加工再創(chuàng)造的心理行為能力，其主要作用是判斷言語(yǔ)的可接受性、依據(jù)語(yǔ)境理解各種言語(yǔ)與按照交際需要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。這個(gè)語(yǔ)感的定義揭示了語(yǔ)感的性質(zhì)，使我們準(zhǔn)確地把握了語(yǔ)感的本質(zhì)特征，可以有效地實(shí)施語(yǔ)感教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。我結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，總結(jié)了幾種語(yǔ)感培養(yǎng)的途徑和方法。

1.對(duì)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要適度

《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）早已明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力、獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)。有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！?/p>

由此可見，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)當(dāng)中的重中之重，也是引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言文字理解的關(guān)鍵所在。通常來(lái)講，當(dāng)孩子們讀懂了一篇文章之時(shí)，我們可以說(shuō)他們的心理認(rèn)知已經(jīng)與所讀的作品同步了；而當(dāng)他們對(duì)所讀文章的內(nèi)容感到費(fèi)解或讀不懂時(shí)，則表明學(xué)生的心理認(rèn)知與所讀作品之間存有差異。若要讓學(xué)生較快地在情感上與文章融為一體，在思想上與作品產(chǎn)生共鳴，則需要老師從多方面去加以引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味、學(xué)會(huì)揣摩、學(xué)會(huì)感悟。久而久之，他們對(duì)語(yǔ)言的感受能力和駕馭能力就自然形成了。

然而，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，由于對(duì)學(xué)生認(rèn)知心理和接受能力程度掌握的不夠，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)了偏頗。具體表現(xiàn)為：只注重朗讀訓(xùn)練而忽視聽說(shuō)練習(xí)；片面地追求朗讀方面的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)而缺乏學(xué)生情感體驗(yàn)上的引導(dǎo)；過(guò)于強(qiáng)調(diào)讀的瑯瑯上口而忽視對(duì)文章的深層感悟；只注重閱讀訓(xùn)練不考慮讀寫結(jié)合，等等。這些做法都是不利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的。因此，我們一定要圍繞語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，審視適度、避免偏頗，才能為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)母語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)情感培養(yǎng)語(yǔ)感

在閱讀教學(xué)中，活化教材，靈活地運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，豐富語(yǔ)言感知，使之接受直觀視覺的影響，激發(fā)情感，強(qiáng)化感知，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，由文字的表面看到文字背后隱藏的作者的情感，為進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練創(chuàng)造最佳條件。如：《草原》一課的教學(xué)，我在課上使用大屏幕出示草原的美麗景色，首先讓學(xué)生看到草原的綠，無(wú)邊的、神奇的綠，白色的羊群，飛奔的駿馬，飛翔的小鳥，有的學(xué)生禁不住贊嘆：“哇！好美呀！真漂亮！"接著，群馬疾馳，襟飄帶舞，學(xué)生看到蒙古人民的熱情。最后，夕陽(yáng)下草原上濃情話別。整個(gè)過(guò)程配有音樂(lè)，教師根據(jù)畫面的變化，誦讀課文，這就為學(xué)生創(chuàng)造了濃厚的情感氛圍，使學(xué)生很快進(jìn)入了情景，奠定了課堂的基調(diào)。

3.通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)對(duì)比訓(xùn)練、品味培養(yǎng)語(yǔ)感

有對(duì)比才有鑒別，對(duì)比是培養(yǎng)語(yǔ)感精確性的有效手段。我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課文中有些詞語(yǔ)雖然看上去并不深?yuàn)W，表層意思不難理解，但用得精妙傳神，頗耐人尋味。如《荷花》中有這樣一句："在這些大圓盤之中冒出來(lái)。"可要求學(xué)生用"長(zhǎng)"換"冒"，進(jìn)行比較。為調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的積極性，把學(xué)生分成正反兩方，以合作學(xué)習(xí)的方式研究、討論。學(xué)生從課文語(yǔ)言文字中找出根據(jù)，見仁見智。因?yàn)楹扇~多，"挨挨擠擠"，所以荷花只能從水中"冒"出來(lái)。"冒"不僅寫出了荷葉數(shù)量多，還寫出了荷花生命力旺盛。和諧的討論交流，學(xué)生從"冒"中感悟到一種不可抗拒的生命力，一種生機(jī)勃勃的韻味。這樣，抓關(guān)鍵詞句比較就能品出語(yǔ)氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)具匠心，領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范意義。引導(dǎo)學(xué)生比較、品味，使學(xué)生在比較中辨析優(yōu)劣，在比較過(guò)程中感受語(yǔ)言文字的魅力。

4.強(qiáng)化訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的路徑

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是從多方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力。作為施教者，我們應(yīng)該從學(xué)生的基礎(chǔ)入手，強(qiáng)化聽說(shuō)讀寫的練習(xí)，努力探索語(yǔ)感培養(yǎng)的路徑，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)水平和能力水準(zhǔn)。

聲情并茂的朗讀，能夠喚起學(xué)生的共鳴，誘發(fā)學(xué)生去想象。更何況自古就有“讀書百遍，其義自現(xiàn)”之說(shuō)了。學(xué)生讀的多了，領(lǐng)會(huì)的也就多了，久而久之，便可達(dá)到融會(huì)貫通、學(xué)以致用的目的。

例如，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《荷花》一文時(shí)，首先借助多媒體播放課件。讓學(xué)生在視覺上感知荷花的千姿百態(tài)，恬靜柔美，在配以舒緩的背景音樂(lè)，將學(xué)生引入富有詩(shī)意的意境之中。讀文之后，再指導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀，并用生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)荷花進(jìn)行整體描述。這樣一來(lái)，通過(guò)聽、讀、說(shuō)的訓(xùn)練，巧妙地將三者融為一體，更加容易激發(fā)學(xué)生的情感，促使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生共鳴，既提高了聽話的質(zhì)量，又促進(jìn)了口語(yǔ)的表達(dá)。

如果說(shuō)讀是寫的基礎(chǔ)，那么寫便是讀的延伸。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力不單單表現(xiàn)在朗讀上，書面表達(dá)也是語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的過(guò)程中，我們要有目的地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，有針對(duì)性地進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。要做到讀與寫相互融合，才能彼此促進(jìn)，從而有效提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的靈活性和敏銳性。

5.通過(guò)品評(píng)訓(xùn)練、體驗(yàn)語(yǔ)句培養(yǎng)語(yǔ)感

首先，品析促感悟。訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，要把語(yǔ)言的品析與情感體味聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字感受作者起伏的情感。如《橋》中寫到老漢在危險(xiǎn)時(shí)在洪水面前，從隊(duì)伍里揪出小伙子并讓他排到后面去，最后只剩下他和小伙子時(shí)，他卻用力地把小伙子推上了木橋。我讓學(xué)生合作探究這一“揪”一“推”讓你看到了什么？感受到了什么？學(xué)生在探究中看到了無(wú)私無(wú)畏、不徇私情的老漢，感受到了暖暖的父愛，感受到了老漢是一座不朽的橋梁，與作者與文本達(dá)到了情感共鳴，品味出了課文所表達(dá)的情感。

總之，小學(xué)生語(yǔ)感的形成，不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，更不能一蹴而就，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地去研究和探索。在語(yǔ)文“基本功”上多下功夫，加強(qiáng)對(duì)“聽、說(shuō)、讀、寫”等方面的訓(xùn)練，走出語(yǔ)感培養(yǎng)的誤區(qū)，才能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。