徐曉杰

【摘要】現(xiàn)階段，病理生理學(xué)主要是根據(jù)疾病發(fā)生情況，以及疾病發(fā)展規(guī)律等制定而成的一門學(xué)科，作為臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)重要連接橋梁，和外科學(xué)、生理學(xué)，病理學(xué)與病理學(xué)，內(nèi)科學(xué)以及生物化學(xué)等課程存在直接聯(lián)系。為了保證病理生物學(xué)教學(xué)的順利開展，本文對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行詳細(xì)分析，并對(duì)其應(yīng)用提出幾點(diǎn)措施，意在促進(jìn)思維導(dǎo)圖在病理生理學(xué)教學(xué)中真正發(fā)揮自身價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 病理生理學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）03-0089-02

所謂思維導(dǎo)圖主要是指：作為教學(xué)重要輔助工具之一，利用可視化、直觀化與發(fā)散化特征，幫助人們深入了解或掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而加深知識(shí)記憶。而病理生理學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，將思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理應(yīng)用，不僅能幫助教師規(guī)范思考流程，而且還可以加強(qiáng)學(xué)生病理生理學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)掌握教學(xué)重點(diǎn)，在強(qiáng)化學(xué)生自身思維能力的同時(shí)，提升病理生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖在課前準(zhǔn)備中的運(yùn)用

在開展病理生理學(xué)教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是對(duì)疾病發(fā)生和發(fā)展等情況進(jìn)行研究，各疾病的發(fā)病原因，不僅相互存在聯(lián)系，而且各自還具有一定特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的邏輯性，且相互錯(cuò)綜復(fù)雜。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)構(gòu)建清晰教學(xué)思路，通過(guò)各種教學(xué)材料和網(wǎng)絡(luò)資源等，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行詳細(xì)明確，幫助學(xué)生建立立體化、多元化學(xué)習(xí)空間。通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體明確，并將其合理應(yīng)用于備課工作中，從而對(duì)教學(xué)關(guān)鍵、教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行具體展現(xiàn)。首先，繪制圖像的主題，之后從中心位置出發(fā)，將其劃分為幾個(gè)副主題，從而逐一描述重要信息。例如：在對(duì)“休克”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課時(shí)，教師針對(duì)休克二期臨床表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課時(shí)，通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可將其繪制圖1所示。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于臨床表現(xiàn)中，屬于臨床治療最新研究成果，而將其和臨床教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且還可以達(dá)到教學(xué)內(nèi)容、臨床實(shí)踐相一致的目的，進(jìn)而保證教師更好開展病理生理學(xué)教學(xué)工作。

二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)課堂中的運(yùn)用

由于病理生理學(xué)機(jī)制較為抽象，而且知識(shí)點(diǎn)眾多，具有較強(qiáng)的理論性，學(xué)生難以對(duì)其進(jìn)行及時(shí)掌握。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主要是根據(jù)教師教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行筆記的記載，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、理解、記錄并存的目的。而將思維導(dǎo)圖合理應(yīng)用于教學(xué)課堂中，通過(guò)知識(shí)空間、圖像與色彩的合理搭配，幫助學(xué)生更好了解知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶力。在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，可以通過(guò)相關(guān)圖形刺激學(xué)生的視覺器官，如：形狀、圖像以及顏色等，均可以對(duì)學(xué)生右腦思維能力進(jìn)行激發(fā)，從而幫助學(xué)生充分掌握整個(gè)教學(xué)章節(jié)。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能明顯改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使其顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于病理生理學(xué)的教學(xué)課堂后，不僅教師的教學(xué)思路更加明確，而且還能將知識(shí)內(nèi)容有效輸入學(xué)生大腦，促使學(xué)生創(chuàng)意能力、邏輯思維得到明顯提升。與其他醫(yī)學(xué)課程相比，病理生理學(xué)主要針對(duì)疾病制因講解，因此需要學(xué)生加強(qiáng)記憶同時(shí)，還應(yīng)養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，其中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則是將學(xué)生作為教學(xué)中心，并在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題思考、信息收集、綜合分析方面起到一定的促進(jìn)作用，值得對(duì)其不斷推廣。

三、思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

在完成病理生理學(xué)的教學(xué)后，學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖方法，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體總結(jié)，并將原本抽象、枯燥的知識(shí)點(diǎn)以圖畫形式進(jìn)行繪制，將復(fù)雜內(nèi)容變?yōu)楹?jiǎn)單化，使其更加容易記憶，從而真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖自身價(jià)值，進(jìn)而改善學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。因此，將思維導(dǎo)圖合理應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行繪制時(shí)，充分挖掘?qū)W生的潛能意識(shí)，積極參與新、舊知識(shí)體系的構(gòu)建中，確保知識(shí)體系具有一定的網(wǎng)絡(luò)化，系統(tǒng)化與條理化的特點(diǎn)，為學(xué)生后期臨床思維的鍛煉奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在病理生理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，將思維導(dǎo)圖合理應(yīng)用于各教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅可以幫助學(xué)生更好對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，而且還能將知識(shí)點(diǎn)給予簡(jiǎn)單化，通過(guò)教學(xué)步驟和教學(xué)時(shí)間的簡(jiǎn)化，讓學(xué)生獲取更多知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力。因此，思維導(dǎo)圖在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，值得對(duì)該種教學(xué)方法進(jìn)行不斷推廣。

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