劉寧

【摘要】英語在多個國家中占有重要地位，也是多國使用的官方語言。作為世界上使用最廣的第二種語言，隨著時代的發(fā)展與變遷，英語已經(jīng)逐漸成為國際化的語言類型。微課教學是當前學校教育最主要的教學形態(tài)，翻轉課堂也隨之誕生在當代教學過程中，這種新型的教學理論與教學形式憑借著國內外流行的趨勢，引起了教育界的廣泛關注，特別是將其更好的與主題化、情景化微課資源進行有機整合，開辟了國家高職教育教學改革創(chuàng)新的新方向。本文將深入分析微課指導下的高職英語翻轉課堂教學模式，闡述在翻轉課堂與微課教學基本理論相結合的基礎上，重視學生的主體作用并以微課教學為基礎等對當代高職教育教學的價值與發(fā)展前景。

【關鍵詞】微課 高職英語 翻轉課堂 教學模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0071-02

時代的發(fā)展與變遷使得英語逐漸滲透于人們的日常生活中。長期以來，教學過程中重視老師的教學地位要遠遠高于重視學生學習的主體地位，這種傳統(tǒng)模式的教學使得高職英語教學效率極其低下，從而引發(fā)了社會對于高職英語教學的眾說紛紜。為了更好的改變高職英語教學低效率高耗時的現(xiàn)狀，新型英語教學模式的改革已經(jīng)開始并處于發(fā)展階段，融合當前信息技術的發(fā)展，在充分利用并開發(fā)優(yōu)質微課程資源的基礎上，構建出符合當代發(fā)展形勢的課堂教學模式—翻轉課堂。翻轉課堂是當前教育界最為關注的話題，同時也是眾多教育工作者廣泛關注的教學模式，它伴隨著MOOC與微課等形式呈現(xiàn)在教學行列前沿。翻轉課堂的教學模式在國內發(fā)展之后，首先在基礎教育階段的學校就引起了巨大轟動，同時也存在著很多參與者進行實踐并取得了良好成效。

一、微課與翻轉課堂的基本概述

微課就是以視頻為主要的載體并且為記錄教師們在教學過程中能夠針對某個知識點或者是特定的教學環(huán)節(jié)展開的完整且簡潔的教學活動。最早是在美國北愛荷華大學誕生，他是由化學教授McGrew在1993年提出。2008年，美國墨西哥州胡安學院設計師正式提出微課的相關概念，同時應用于在線課程教學。微課呈現(xiàn)出資源微型化以及內容趣味化、結構情境化等多種優(yōu)勢，所以具備了上述優(yōu)點能夠更好的適用于老師的在線教學過程，同時更有助于學生們可以隨時隨地學習新知識并及時鞏固練習，滿足學生們個性化的基本需求。

翻轉課堂主要是學生們在課前可以通過觀看視頻進行自主學習，并且在課堂上可以與老師們進行及時交流，有針對性的進行重點難點的學習，也是對完成作業(yè)的一種前置學習方式。傳統(tǒng)的課堂教學模式，知識的傳授過程主要是經(jīng)過老師們面對面的教授來進行，知識的內化過程則主要通過學生課下的書面作業(yè)與動手實踐來綜合實現(xiàn)。翻轉課堂上傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應學生與老師的需要，課前學生們通過觀看相關的課程視頻來獲取了相關的知識與信息，并且在這個過程中掌握有價值的新知識，及時完成學生之間的交流互動，引導著學生們在這個過程中吸收并內化知識。全新的翻轉課堂教學流程中，學生們對于知識的掌握顯得極為關鍵，這需要老師們根據(jù)學生的需求制作出更加精美有趣，便于隨時隨地學習的微課視頻。微課和翻轉課堂經(jīng)過有機的融合賦予了教學課程新的生命力，并對傳統(tǒng)課堂教學模式形成了巨大沖擊與挑戰(zhàn)。

二、高職英語翻轉課堂教學模式

1.教師們課堂前的準備

高職英語教師們在翻轉課堂教學模式啟動下，課堂前的準備應該重視視頻的制作，首先應該注重對于出現(xiàn)頻率比較高的單詞進行有針對性的學習與記錄，同時還有一些句式的結構與組成存在不懂得地方應該及時與老師溝通；其次就是提出相關聯(lián)的問題，讓學生們能夠在集思廣益中自己組織英語用法表述自己的觀點；最后就是老師們應該學習靈活的授課方式，制作出一些比較富有情境的卡片驗收學生們的預習情況，及時的根據(jù)學生們的實際情況作出相應的調整，實現(xiàn)良好的授課效率。

2.學生學習的課前準備

老師們在講課之前應該提前一周將自己所制作的微課課件發(fā)布到老師與學生共享資源的平臺，如微信QQ群等。學生們在這種平臺上可以通過教師傳送的文件自主結合相關的課本進行有目的的學習，最為基本的出發(fā)點就是對單詞進行學習，通過自己的學習過程找到重難點詞匯并作出相應的標記，從而可以及時向老師進行詢問，通過有目的的學習單詞，才可以對課文的理解足夠充分，結合著教師們整理的視頻資料對文中提及的問題作出更加細致的解答，這個過程老師們也可以在課前通過相關信息化平臺的服務與學生們進行問題的探討，針對某些不理解的問題主動去提出并獲得教師或同學的幫助。

3.課堂學習的過程

課堂學習具有一定的趣味性，因此還需要一個良好的引入過程，老師們通過充滿趣味與吸引力強的引入過程來進行課堂的指導學習。視頻觀看的過程能夠引起學生們對于自學內容的記憶，并使他們可以在思考相關問題的時候，充分明確學習的主要內容與知識點，緊接著跟隨老師進入學習的主要環(huán)節(jié)，為了更好的調動學習積極性，充分激發(fā)學生們的思維，教師們可以將學生進行分組展開討論，討論的內容豐富多樣，例如可以針對學習中遇到的未解決難題、學生自主學習的成果等。教師們在此過程中就應該扮演好聆聽者的角色，有針對性的根據(jù)學生們探討的實際問題與研究成果作出解析，學生們也應該積極的配合教師的解答與指引，對自己提出的相關問題進行認真思考以至于徹底解決。及時進行自我的反思，學會與同學之間進行交流與認可，積極的揚長避短，重視學習過程的示范作用。最重要的環(huán)節(jié)就是課后的檢測過程，教師們應該重視學習成果的檢查，這樣對了解學生們對課程的掌握情況具有積極作用，教師們可以根據(jù)課文的主題內容，規(guī)劃并設計出檢測試題，使學生們可以自行檢測，同時認真接受老師們的批改，找出學生們自身普遍存在的問題，進行有目的的點評，及時針對問題作出相應的答疑解惑，在課下做出及時總結的視頻并發(fā)布到學生共享平臺，使學生們可以通過反復的練習努力分析知識點的內涵，在應用知識點的過程中更加得心應手。

4.課后的分享交流

教師們需要對學生充分了解才能更好的規(guī)劃出優(yōu)秀的教學模式，并且將重點知識應用于為學生準備的微課資源中。學生們應該積極地配合教師們設置的教學資源，并且與教師們暢所欲言對于英語教學模式的觀點，通過雙方之間坦誠的交流與溝通，實現(xiàn)了對于新學習模式的良好應用。教師們通過獲取學生的建議不斷的去完善教學資源的設計與實踐過程，學生們也積極的配合教師在不斷改進中產生了濃厚興趣，及時有效的掌握并分析學習的相關內容，雙方取得了共同的進步，同時在英語學習上也得到了更大空間的拓展。

三、結語

微課的高職英語翻轉課堂教學模式使學生們自主掌握了學習的時間與空間，并且增加了師生們之間的互動與聯(lián)系，增強了學生們的自信心。有效的避免了當前高職英語教學模式中存在的弊端。雖然微課視頻創(chuàng)設出的交流情境具有一定的虛擬性，無法在真實的課堂情境中實現(xiàn)師生互動與生生交流，但是微課的翻轉課堂仍舊具有獨樹一幟的現(xiàn)代化價值，因此在實際應用的過程中應該辯證的看待微課翻轉課堂的教學意義，正確處理翻轉課堂與常規(guī)課堂之間的關系，使兩者都能更好的服務于現(xiàn)代教育。

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