趙瑩

【摘要】因教材和學(xué)情的不同，語文閱讀教學(xué)的方法和形式應(yīng)是靈活多變的，但教學(xué)內(nèi)容卻絕不能是隨意開放的。一篇課文需要挖掘的東西特別多，教師必須學(xué)會抓重點，善于取舍，不要追求面面俱到，要堅持每課一得。善于采取靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)形式，抓住每篇課文的“神”， 有效突破重難點，這就是 “形散神聚”的閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】形散神聚 初中語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)重點 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0059-02

放眼當前的語文閱讀教學(xué)方法，可謂是“百家爭鳴，百花齊放”。創(chuàng)新迭出的教學(xué)方法和不拘一格的教學(xué)模式無疑會使語文閱讀教學(xué)情趣多姿，異彩紛呈。但我認為無論這些教學(xué)的“形”怎樣別開生面，都必須圍繞教學(xué)重點去開展，去實施，即教學(xué)的“神”自始至終要凝聚不亂。因教材和學(xué)情的不同，語文閱讀教學(xué)的方法和形式應(yīng)是靈活多變的，但教學(xué)內(nèi)容卻絕不能是隨意開放的。一篇課文需要挖掘的東西特別多，教師必須學(xué)會抓重點，善于取舍，不要追求面面俱到，要堅持每課一得。善于采取靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)形式，抓住每篇課文的“神”，有效突破重難點，這就是我所說的“形散神聚”的閱讀教學(xué)策略。

怎樣在閱讀教學(xué)中運用“形散神聚”的教學(xué)策略，給原本覺得“山重水復(fù)”的學(xué)生帶來“柳暗花明”的希望？結(jié)合自己十幾年來的教學(xué)實例，談?wù)勎业狞c滴體會和幾種做法。

一、化整為零，階梯設(shè)疑

教師要善于根據(jù)教材特點和學(xué)生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題。設(shè)計問題要有梯度，由淺入深，層層深入，步步推進地解決問題。

如講《變色龍》時，我由易而難，先后提出以下問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？（“善變”）；他"善變"的特征有哪些？（“變得快”、“反復(fù)無常”等）；他雖變來變?nèi)?，但有一點是沒變的，那是什么？（“見風使舵”）。最后，我順勢利導(dǎo)，提出了有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？通過這樣階梯式的分散講解，學(xué)生容易接受。

二、零存整取，化難為易

把一個問題從不同層次和不同角度分解成幾個小問題來講，然后再加以歸納總結(jié)，這樣就容易突破難題。如“意境”是詩歌教學(xué)中的重點難點，什么是意境，如果只搬出定義，對初中生來講，是不易理解的。于是，在講李煜的《虞美人》時，我這樣來分解處理：

1）一讀詩歌，讀出詩歌描寫景物的畫面。2）二讀詩歌，讀出詩人內(nèi)心的情感。

把這兩個方面綜合起來，你會想到什么樣的情景？這時，就把學(xué)生的思維引到“意境 ”上來了。原來，所謂意境，是飽含著作者主觀感情的藝術(shù)畫面，是客觀事物與人的思想感情高度融合后并經(jīng)過藝術(shù)加工所表現(xiàn)出來的境界。這樣，什么是“意境”這個問題就迎刃而解了。

三、抓準課眼，輻射突破

教師要善于選取切入點，找到捷徑，把握好一個“牽一發(fā)而動全身”的教學(xué)關(guān)鍵點。如自行車輻條一樣，每一根鋼線都與中軸繃得緊緊的。關(guān)鍵點是“課眼”，以此為“中軸”，輻射指向各個問題，自然能順利地突破重點難點，在整個教學(xué)過程中起到畫龍點睛的作用。

如講《五柳先生傳》時，我抓住文中的“不”字，以此為課眼輻射，分析從哪些方面體現(xiàn)五柳先生的不隨流俗？答案是身份不知何人；性格不慕榮利；讀書不求甚解；飲酒不醉不休；著文不計得失。通過這幾方面表現(xiàn)出陶淵明淡泊名利、安貧樂道、率真自然的形象這一重點問題。

四、縱橫比較，以舊促新

知識的鏈條節(jié)節(jié)相連、環(huán)環(huán)相扣、舊里蘊新，又不斷化新為舊，不僅有縱的聯(lián)系，還有橫的聯(lián)系。因此，教師在閱讀教學(xué)中可以運用遷移規(guī)律，縱橫比較，以舊知識為生長點，來解決新問題。讓學(xué)生能認清知識之間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，才能深刻理解，融會貫通

講《范進中舉》時，我就采用了與《孔乙己》比較閱讀的方法。以孔乙己和范進身份一樣卻命運不同為切入點，比較了兩篇文章在對封建科舉制度的鞭撻，人物形象的刻畫，對比手法的運用等諸多方面的異同。學(xué)生深刻體會到兩篇文章雖然主題相似，題材相仿，但在創(chuàng)作過程中又各有千秋，欣賞到了兩位文學(xué)大師獨特的藝術(shù)魅力。

五、巧設(shè)窗口，板書突出

板書是教學(xué)的縮影，是揭示重難點的示意圖。既起到提綱挈領(lǐng)的作用，又收到激發(fā)興趣、啟迪思維的效果。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)計板書，使板書成為突破重難點的窗口。

周國平的《落難的王子》這則寓言通過王子的遭遇，揭示了厄運能使脆弱的人變得堅強起來的人生哲理。在講完課文后，我給學(xué)生出了一道選擇題：弧線、直線和折線你會選擇哪一條來繪制王子的人生經(jīng)歷？（折線）這樣就通過繪畫，完成了板書，更直觀形象地展示出這則寓言的寓意。板書如下：

六、精編練習，延伸拓展

教師應(yīng)圍繞教學(xué)重難點精心設(shè)計練習，以形式多樣的練習，多層次地訓(xùn)練學(xué)生。通過適度的拓展延伸訓(xùn)練，進一步落實和鞏固重難點，并從中獲取反饋信息，檢驗教學(xué)是否達標。

《范進中舉》一課一個教學(xué)難點是讓學(xué)生學(xué)會小說塑造人物的諷刺手法。學(xué)完后，我組織學(xué)生上了一節(jié)《范進中舉開拓性研究》的拓展課。我設(shè)置了這樣一個練習：模仿吳敬梓刻畫人物的諷刺手法，給電影《天下無賊》中范偉劫車的那個片斷配上一段解說詞，來描寫片中的人物。學(xué)生對此極感興趣，用極具夸張諷刺的文字，生動細膩、形象逼真地寫了出來，輕而易舉地突破了難點。

七、著眼生活，與時俱進

一名高中生在于丹簽名售書會上說：“以前我認為孔子的話都是廢話，是你讓我知道他的話不是廢話”。為什么會有那么多厭惡文言課堂的年輕學(xué)子被于丹教授吸引呢？我想是她能夠把典籍的精髓貼切地運用到現(xiàn)代文化的實踐中。生活是最好的教學(xué)內(nèi)容，它是我們突破教學(xué)重難點的一把鑰匙。

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡周杰倫的歌，而他的“中國風”系列的歌詞里大量運用了中國古典詩詞的傳統(tǒng)詞句和表現(xiàn)技巧，不同于一般流行歌曲的粗制濫造，有一種古典的朦朧氣息。于是我投學(xué)生所好，上了一節(jié)《流行歌曲中的古典情韻》欣賞課。課上，我和學(xué)生一起解讀了《東風破》《菊花臺》《千里之外》《青花瓷》幾首歌的歌詞，從中總結(jié)出鑒賞古詩詞的要領(lǐng)。在流行歌曲中感受古典情韻，學(xué)生不再厭煩背詩，古詩詞教學(xué)也可以上出活力，上出時代氣息，上出人文情懷。

上述方法和形式應(yīng)靈活恰當?shù)剡\用，對閱讀教學(xué)的重難點也要導(dǎo)之以趣、導(dǎo)之以思、導(dǎo)之以情，導(dǎo)之以理。一計不成，再生一計，一法不靈，再換一法。不論哪種都能“吹縐一池春水”，換取“滿園春色”，都會將我們狹窄的講臺裝飾得別開生面。

在閱讀教學(xué)中，有效運用“形散神聚”的教學(xué)策略，需要教師動一番腦筋，花一番心血。我們要靈活運用各種教學(xué)方式，又要讓教學(xué)重點統(tǒng)帥整個教學(xué)活動。這才是智慧的閱讀教學(xué)，才是藝術(shù)的閱讀教學(xué)，像一篇“形散神聚”的散文，耐人欣賞與品味。

參考文獻：

[1]《中小學(xué)教師教學(xué)策略書系·學(xué)科教學(xué)策略系列·初中語文教學(xué)策略》（北京師范大學(xué)出版社； 第1版 （2010年4月1日）；胡久華，王磊 主編）.

[2] 《閱讀教學(xué)論》（西南交通大學(xué)出版社；2011-01；李海龍著）

[3]《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》（陜西師范大學(xué)出版社；2005-11；余映潮著）.