葉萌

【摘要】范例教學理論作為三大新教學論流派之一，能夠給予社區(qū)思政教育新的啟示，基于范例教學理論與模式下，我國社區(qū)思政教育將有助于發(fā)揮學生的主體地位，提高教學質(zhì)量與課堂教學效率，進一步促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與自主學習能力，推進我國社區(qū)教育建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】范例教學 社區(qū)思政教育 發(fā)展對策

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0044-02

二十一世紀的知識經(jīng)濟時代，需要大量的高素質(zhì)人才。基于此，我國社區(qū)教育改革的重心就是通過社區(qū)思政教育提高居民整體素質(zhì)，促進社會大眾德智體美勞的全面發(fā)展。面對傳統(tǒng)社區(qū)思政教育教學的弊病，要采取新的教學理論和教學模式，結(jié)合社區(qū)居民的身心特點與時代、經(jīng)濟發(fā)展需求，革新社區(qū)思政教育發(fā)展。在范例教學理論下開展社區(qū)思政教育，將有助于確定社區(qū)居民的主體地位，培養(yǎng)居民的主動學習意識并養(yǎng)成學習興趣，引導居民逐漸形成正確的人生觀、價值觀與世界觀。

一、范例教學的內(nèi)涵

“范例教學”，又稱之為“范疇教育”、“范例性教學”與“示范方式教學”等，指通過精選教學材料中最具有示范性的教學材料，讓學生能夠規(guī)律性的掌握重點知識，培養(yǎng)全方面的能力[1]。從范例教學理論的目標與要求出發(fā)，其主要涵蓋“三個統(tǒng)一”原則：第一，“統(tǒng)一的問題解決學習與系統(tǒng)學習”原則，即要求學生能夠從系統(tǒng)性的單獨課題出發(fā)，學習系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)，針對學生所提出的問題進行組織教學；第二，“統(tǒng)一的實質(zhì)教育與形式教育”原則，即要求在同一個教學過程中，能夠同時傳輸知識與學習方法，培養(yǎng)學生的發(fā)展能力；第三，“統(tǒng)一的主體與客體”原則，即要求強調(diào)學生為主體，教學材料為客體，在教學過程中同時兼顧學生與材料，選擇適合學生學習的教學材料，提高課堂教學質(zhì)量?；趪掖罅Πl(fā)展社區(qū)教育為背景，將范例教學理論觀點融入社區(qū)思政教育發(fā)展中，秉承以人為本理念，改革傳統(tǒng)教學模式、優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，引導我國社區(qū)居民獲得更好的思政教育體驗。

二、我國社區(qū)思政教育發(fā)展現(xiàn)狀

社區(qū)思政教育的主要目的是為了構(gòu)建小康社會、和諧社區(qū)，為社區(qū)居民進行思想政治教育，養(yǎng)成良好的三觀。近年來，黨和國家不斷以建設(shè)和諧社會為發(fā)展目標，以實現(xiàn)“中國夢”為努力方向[2]。為此，需要人們保持正確思想觀念，兼有和諧發(fā)展理念，才能夠更好的推動社會健康快速發(fā)展。

1.組織領(lǐng)導方面

社區(qū)思政教育組織領(lǐng)導主要表現(xiàn)在政府統(tǒng)籌、政策措施與體制機制三個方面。我國社區(qū)思政教育在政府統(tǒng)籌方面，已經(jīng)開始呈現(xiàn)較高水平的運轉(zhuǎn)狀態(tài)，國家的最新政策精神，都會第一時間傳達到社區(qū)思政教育相關(guān)部門，統(tǒng)籌整體教育教學工作的發(fā)展，并通過規(guī)劃考核，開展相關(guān)教育教學工作。在政策措施方面，社區(qū)思政教育已經(jīng)被納入到了地區(qū)教育的發(fā)展整體規(guī)劃當中，并且有著中長期的發(fā)展規(guī)劃，為社區(qū)思政教育進行提出正確指導，并帶來事半功倍的效果。在體制機制方面，明確教育部門和管理部門的職責，透過政府主導，建立相應(yīng)的人力物力投入保障機制，保證資金的來源充足；建立會議制度和學習制度，發(fā)揮在職黨員和干部職工的模范帶頭作用，促使他們積極參與到社區(qū)思政教育工作和精神文明建設(shè)之中，形成良好的思政氛圍，促進社區(qū)思政教育的全面展開。

2.條件保障方面

我國社區(qū)思政教育條件保障，可以從教師隊伍建設(shè)、社區(qū)費用投入兩個方面入手。目前，我國社區(qū)思政教育開展過程中，專職教師隊伍已經(jīng)初步成形，并且表現(xiàn)出了一定的教學能力，但還需要不斷提高，才能迎合時代的發(fā)展需求。從教師的編制、福利待遇情況來看，還需進一步提升，確保教育經(jīng)費使用的合理性，要注重教育教學的網(wǎng)絡(luò)化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，強化遠程教育的體系構(gòu)建。部分農(nóng)村地區(qū)由于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的匱乏，對于思政遠程教育并不滿意，這也就意味著在基本條件保障方面，雖然我國在城鎮(zhèn)化的發(fā)展進程中取得了一定的成果，但在農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展與推進，還需要繼續(xù)強化投資力量。我國社區(qū)思政教育發(fā)展，始終以政府投入為主，利用專項經(jīng)費投入，支持思政教育工作的發(fā)展，確保每年都能夠推動思政教育的創(chuàng)新發(fā)展，并取得更好的成果。在政府重視資金投入的背景下，我國社區(qū)思政教育已經(jīng)開始迎合時代發(fā)展，步入了網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展進程。

三、基于范例教學理論在社區(qū)思政教育中的發(fā)展對策

社區(qū)思政教育教學的改革方向，需要從社區(qū)居民的學習興趣、學習方式、教學方法與學習能力等方面，改變思政課程的價值取向和教育教學理念。通過倡導范例教學理論，將范例教學模式引入到社區(qū)思政教育當中，迎合知識經(jīng)濟時代的教育教學要求，培養(yǎng)人們的現(xiàn)代化思維能力，向素質(zhì)教育、終身教育進一步推動。

1.范例教學模式在我國思政教育中的理論基礎(chǔ)

基于“認知—發(fā)現(xiàn)”教學理論下，著名的教育家、認知心理學家布魯納提出，認知學習的過程，就是要把之前學習的知識與新的學習知識和信息相結(jié)合，構(gòu)成系統(tǒng)的學習體系。在教學任務(wù)上，布魯納提出要重點培養(yǎng)學生觀察、操作與想象等能力。在教學原則上，布魯納則認為要重點關(guān)注動機、結(jié)構(gòu)、程序以及強化，簡而言之就是培養(yǎng)學生學習的意向性與濃厚的興趣。在教學方法上，布魯諾將學生培養(yǎng)成主動的學習者，教師可以為學生積極的設(shè)計有啟發(fā)性的問題范例，引導學生獨立思考、有效學習。并且在教師和學生的互動過程中，挖掘?qū)W生的發(fā)現(xiàn)學習能力，借助范例教學讓學生學到有規(guī)律性的知識。對比發(fā)現(xiàn)，范例教學模式與“認知——發(fā)現(xiàn)”教學理論非常吻合，可以透過發(fā)現(xiàn)學習的方式，圍繞范例，讓學生在自主學習的過程中構(gòu)建新的知識體系，不斷完善知識體系。與此同時，基于“人本主義教學理論”之下，范例教學模式也強調(diào)學生的中心地位，而教師則擔任引導者的角色，促進學生的全面發(fā)展。客觀而言，現(xiàn)代教育的本質(zhì)就是學生的全面發(fā)展，所以在范例教學模式下，能夠順應(yīng)時代的發(fā)展需求，可以通過范例教學實踐的方法，讓社區(qū)居民掌握全面的知識，進而獲得德智體美全面和諧發(fā)展。

2.范例教學理論在我國思政教育中的實踐原則

根據(jù)現(xiàn)代化的教學理念而言，社區(qū)思政教育的范例式教學其實就是情景教學的升華，是整合理論與實際教學的資源，基于典型范例的背景下，對居民進行知識規(guī)律學習的培養(yǎng)，通過更加真實具有針對性的情景教學方式，來激發(fā)居民的學習興趣，提高居民的學習效率。由此可見，社區(qū)思政課的范例教學模式也需要遵循一定的原則，做到“少而精”，用重點引導的方式，讓居民更全面的理解知識，更扎實的掌握知識。通過實踐發(fā)現(xiàn)，社區(qū)思政教育的范例教學模式，需要遵循以下幾個原則：第一，思想性原則，即范例教學的內(nèi)容必須符合積極向上的要求，要符合社區(qū)居民心理認知的結(jié)構(gòu)特點，發(fā)揮深刻的教育意義，堅持以正確的價值觀引導學生的成長與成熟；第二，時效性原則。社區(qū)居民的思政教育與學習，其實和居民實際生活要有密切的關(guān)聯(lián)，所以范例教學必須要保持時效性，打破傳統(tǒng)道德理念的灌輸，強調(diào)現(xiàn)代思政教育的特點，引導居民形成正確的人生觀與價值觀，具有明辨是非的能力，能夠靈活的使用馬克思主義哲學的基本觀點，堅定信仰，客觀的觀察生活與工作，看待身邊的種種問題和周圍的所有事物。第三，典型性原則，即無論在未來的生活中還是在學習過程中，社區(qū)居民所需要學習的文化知識、政治知識與哲學知識內(nèi)容，都是高度概括性的理論內(nèi)容，所以不用典型的案例進行深刻說明，沒有針對居民的身心特點進行范例教學，就無法更生動、更有趣味性的開展教學，不能夠培養(yǎng)居民的學習興趣。第四，多樣性原則，范例教學的典型案例選取，還要秉承多樣性的原則，從正面和反面培養(yǎng)居民的問題意識與創(chuàng)新經(jīng)驗，要避免單一化的教學方法，通過規(guī)律性與系統(tǒng)性，幫助社區(qū)居民全面發(fā)展。

3.范例教學理論下社區(qū)思政教育的可行性與必要性

作為德國二戰(zhàn)后重要教學論流派之一，范例教學理論有著巨大的影響，并且深深的烙印在德國的教育歷史當中。在范例教學理論下，社區(qū)思政教育將社區(qū)居民的獨立能力培養(yǎng)放在了重要的位置，改變了傳統(tǒng)死記硬背的教學方法，取締了灌輸知識的教學做法。上個世紀八十年代，范例教學理論傳入我國，但是由于教育理念與體制的限制，范例教學理論并未在我國社區(qū)思政教育中體現(xiàn)出應(yīng)有的價值。因此，在教育改革的進程下，將范例教學引入到社區(qū)思政教育教學的課堂中，將有助于豐富教學模式、完善教學理念，變革教學模式，優(yōu)化教學評價。

參考文獻：

[1] 李克慶，謝玉玲.范例教學模式在地質(zhì)學實踐教學中的應(yīng)用[J].中國冶金教育，2006，04：54-55+78.

[2] 鐘博俊.論“中國夢”與學術(shù)道德建設(shè)[J].教育教學論壇，2014，09：221-223.