田立

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，教育領(lǐng)域也在發(fā)生著翻天覆地的變化。在這個(gè)過程中，新課程改革、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育都被一一提出，影響著教育領(lǐng)域的新突破和新發(fā)展。探究式教學(xué)在這樣的環(huán)境下被廣泛應(yīng)用，并發(fā)揮了重要的作用。根據(jù)多年的歷史教學(xué)實(shí)際，分析了探究式教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用價(jià)值、應(yīng)用現(xiàn)狀及在應(yīng)用中需要注意的事項(xiàng)等相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；中學(xué)歷史教學(xué)；應(yīng)用

所謂探究式學(xué)習(xí)，一般是指在教學(xué)過程中，以當(dāng)前學(xué)科目標(biāo)或?qū)W科學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，選擇合適的學(xué)習(xí)主題，并創(chuàng)建合理的學(xué)術(shù)研究情境，在該情境中給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間確定主題，研究過程主要包括發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與整理信息、表達(dá)與交流等。根據(jù)課題不同，具體過程可以有一定的變動(dòng)。中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了較長(zhǎng)一段時(shí)間，從最初的重點(diǎn)學(xué)科到逐漸被忽視又被逐漸重視，中學(xué)歷史在教學(xué)內(nèi)容上不斷豐富，但教學(xué)方式的改變還不是很多。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)開始提出教育領(lǐng)域的創(chuàng)新，特別是素質(zhì)教育的提出，要求中學(xué)歷史教學(xué)在原來灌輸式的教學(xué)模式上，做出突破和創(chuàng)新。在這樣的要求之下，探究式教學(xué)開始引入到中學(xué)歷史教學(xué)中，并迅速發(fā)揮出它的作用。

一、探究式教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

可以說，探究式教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)效果的提升、教學(xué)目標(biāo)的完成起到了重要作用。具體而言，探究式教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，探究式教學(xué)能提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。我們知道，中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容既不像傳統(tǒng)文科課程內(nèi)容那樣具體、與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)度

高，又不像理科課程內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)歷史的過程中會(huì)覺得枯燥，因此學(xué)習(xí)興趣不高。而傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)形式單一，學(xué)生參與度低，也很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用探究式教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到歷史教學(xué)中，特別是資料的收集與整理都比較新穎，因此能較大程度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；第二，探究式教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性。探究式教學(xué)，其特點(diǎn)就是在基本學(xué)習(xí)主題確定后，由學(xué)生探索式自主完成其他所有環(huán)節(jié)，包括發(fā)現(xiàn)具體的問題，對(duì)具體問題進(jìn)行論證等，那么這個(gè)過程就會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)尋找和主動(dòng)解決的能力，其自主學(xué)習(xí)歷史的能力自然會(huì)不斷提高；第三，探究式教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的合作精神。探索式教學(xué)的最后一步往往是主題的交流和表述，通常與小組學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，由多名學(xué)生共同完成，所以在這個(gè)過程中，學(xué)生往往有明確的分工，通過合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、探究式教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

1.教師與學(xué)生在中學(xué)歷史教學(xué)中的角色在逐漸轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，探究式教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)的應(yīng)用過程中，教師與學(xué)生的角色在發(fā)生著一定的轉(zhuǎn)變。過去的中學(xué)歷史學(xué)習(xí)課堂上，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，是歷史知識(shí)的傳授者，而學(xué)生是接受者，只能被動(dòng)地接受歷史知識(shí)。而探究式教學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生開始從被動(dòng)接受者向主動(dòng)探求者逐步轉(zhuǎn)變。比如，在中學(xué)歷史教學(xué)過程中，關(guān)于如何評(píng)價(jià)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的問題，過去的教學(xué)方式是教師直接將總結(jié)好的內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生記錄下后直接背誦。探究式歷史教學(xué)則不同，問題提出后，讓學(xué)生主動(dòng)去查閱相關(guān)資料，并且形成討論小組，最終得到全面、客觀的答案，并將答案與教師分享。在這個(gè)過程中，學(xué)生與教師角色發(fā)生了改變，這也正是探究式教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀的體現(xiàn)。

2.中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容從確定知識(shí)向開放知識(shí)轉(zhuǎn)變

目前，在中學(xué)歷史教學(xué)中，探究式教學(xué)的應(yīng)用呈現(xiàn)出了新的教學(xué)內(nèi)容，因而教學(xué)知識(shí)逐步走向開放式。比如，就如何評(píng)價(jià)某個(gè)歷史任務(wù)而言，過去的中學(xué)歷史教學(xué)會(huì)直接給出學(xué)生答案，歷史的功臣、歷史的推動(dòng)者，等等，可以說這樣的歷史知識(shí)是確定的。但是，應(yīng)用探究式歷史教學(xué)后，關(guān)于評(píng)價(jià)歷史任務(wù)，往往由學(xué)生自己查閱資料來確定，比如某個(gè)歷史實(shí)踐中某位歷史人物具有一定的功勞，而他在其他歷史事件中可能是民族的罪人等等，不限定最終結(jié)果，讓學(xué)生在探究過程中自己尋找。所以說，教學(xué)知識(shí)由封閉走向開放，也是目前中學(xué)歷史教學(xué)中對(duì)探究式教學(xué)方式應(yīng)用的

體現(xiàn)。

三、探究式教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

目前，探究式教學(xué)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用并不是完全成熟，所以有些問題依然需要中學(xué)歷史教師在應(yīng)用過程中加以注意。其一，具體探究選題的確定要有一定的開放性，但也不能完全開放，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生需要查閱過多的材料，如此一來，可能會(huì)攝入不重要甚至不健康的知識(shí)。同時(shí)，選題的難度也要適中，要在學(xué)生理解范圍內(nèi)，這樣才具有可探討性；其二，教師要合理參與到探究過程中來，不能完全放任不管，讓學(xué)生自主探討，并在學(xué)生探討的過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]秦勝陽.論中學(xué)歷史教學(xué)中對(duì)探究式教學(xué)的應(yīng)用[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）.

編輯 白文娟