杜滿良

摘 要：近年來，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)在順應(yīng)新課改要求的同時創(chuàng)新了教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用廣泛。小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。介紹小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性及其在教學(xué)中存在的基本問題，重點(diǎn)探究在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小組合作；學(xué)習(xí)模式；應(yīng)用分析

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的重要性

1.有助于提高學(xué)生互助學(xué)習(xí)意識

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠使班級內(nèi)學(xué)生共同參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。目前，由于初中生的互助協(xié)作意識淡薄，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生通過小組合作能夠強(qiáng)化互相幫助的意識，遇到疑難的數(shù)學(xué)問題時學(xué)生能互相鼓勵、互相支持，進(jìn)而使疑難問題得以解決，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題

能力。

2.有助于數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師的主體地位突出，教師在教學(xué)中一味地對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，一定程度上限制了學(xué)生的思維空間，進(jìn)而使初中生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了抵觸心理。小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，創(chuàng)新了教學(xué)模式，改變了舊的教學(xué)方法，教師在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的基本問題

有的教師將學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生分為一組，將學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生分為一組，進(jìn)而在問題討論時，課堂活躍度“兩極分化”現(xiàn)象明顯，長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績失衡。在開展小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生會積極參與組內(nèi)討論，但是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生討論的積極性不高，進(jìn)而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的效果不明顯。有些初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，由于討論內(nèi)容不合理，進(jìn)而學(xué)生在討論時經(jīng)常出現(xiàn)討論時間較短或者討論時間不充足的現(xiàn)象。學(xué)生在進(jìn)行小組合作討論時，由于教師不能及時對討論進(jìn)行引導(dǎo)，經(jīng)常使數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)秩序混亂的現(xiàn)象，一定程度上降低了課堂效率。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

1.課前組織小組合作學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要在課前組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，即小組學(xué)生在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識之前進(jìn)行合作預(yù)習(xí)。小組合作預(yù)習(xí)主要分為兩種，一種是學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容對組內(nèi)成員進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分工，然后組內(nèi)成員完成各自任務(wù)后進(jìn)行知識匯總、歸納；另一種是根據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容對組內(nèi)成員進(jìn)行相同的任務(wù)分工，然后組內(nèi)成員完成任務(wù)后進(jìn)行知識交流和共享。無論是第一種課前小組預(yù)習(xí)還是第二種課前小組預(yù)習(xí)，其目的都是使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“平行線”相關(guān)知識時，教師組織學(xué)生進(jìn)行課前小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生針對平行線的性質(zhì)、作用等基礎(chǔ)知識進(jìn)行組內(nèi)成員共同討論，對于學(xué)生在討論中遇到的疑難問題，教師首先讓組內(nèi)成員互助解決，當(dāng)疑難問題無法解決時，學(xué)生要對問題進(jìn)行特殊標(biāo)記。此外，對于平行線的定義以及性質(zhì)中的關(guān)鍵詞，組內(nèi)成員在合作學(xué)習(xí)時也要進(jìn)行特殊標(biāo)記。

2.課中組織小組合作學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中組織小組合作學(xué)習(xí)，即數(shù)學(xué)教師根據(jù)數(shù)學(xué)教材巧妙設(shè)置問題，然后學(xué)生針對教師提出的問題進(jìn)行小組討

論，通過小組合作學(xué)習(xí)的有序開展，進(jìn)而將問題高效解決。例如，教師講授“平行線”的基本理論知識后，讓學(xué)生通過小組討論，列舉生活中有關(guān)平行線的具體實(shí)例。對于成功舉例的小組，教師要及時給予贊揚(yáng)性評價，并頒發(fā)小紅旗獎勵；對于舉例較困難的小組，教師要針對學(xué)生疑惑的地方進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助小組學(xué)生成功舉例，然后教師給予小組學(xué)生鼓勵性評價。此外，在課堂中組織小組合作學(xué)習(xí)，能夠使小組學(xué)生對于預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題和關(guān)鍵詞在課堂學(xué)習(xí)中集中精力，進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑。

3.課后組織小組合作學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課后組織小組合作學(xué)習(xí)，即數(shù)學(xué)教師針對課堂上所講的新知識布置課后練習(xí)題，然后組織小組合作學(xué)

習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)平行線相關(guān)基礎(chǔ)知識后，教師讓小組學(xué)生根據(jù)平行線的性質(zhì)進(jìn)行同位角判斷。小組合作學(xué)習(xí)一方面能夠使學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生間的交流，使學(xué)生互相借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、交流學(xué)習(xí)心得；另一方面能夠使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的新知識，加強(qiáng)小組學(xué)生對新知識的運(yùn)用能力和解題能力。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，有利于提高初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，有利于營造輕松、濃厚的課堂氛圍，有利于提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和教育意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝玉蘭.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究[D].贛南師范學(xué)院，2013.

[2]牛爽.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的探究[D].東北師范大學(xué)，2015.

注：課題項(xiàng)目：新課程理念下學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式研究，編號SGH16B049。

編輯 姚曉媛