袁麗麗+王玨

【摘要】為了提高課堂效率，開展基于MOOC的課程改革，采用混合模式教學(xué)使傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有明顯的提高，教學(xué)效果良好。

【關(guān)鍵詞】 MOOC 混合式教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0231-01

自動控制原理作為一門技術(shù)（應(yīng)用理論）學(xué)科，其研究對象是自動控制系統(tǒng)，研究的中心問題是控制過程的動態(tài)規(guī)律，主要內(nèi)容為數(shù)學(xué)模型、工程分析計算方法和系統(tǒng)的一般規(guī)律，是一門理論性很強(qiáng)的綜合學(xué)科，具有繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)、復(fù)雜的繪圖理論和數(shù)學(xué)計算。結(jié)合本課程自身的特點(diǎn)與規(guī)律，從混合式教學(xué)的視角出發(fā)，探索《自動控制原理》教學(xué)方法和手段。從而發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

1.互聯(lián)網(wǎng)+MOOC的教學(xué)模式

MOOC作為一種全新的在線教學(xué)模式，與不同的教育理念、學(xué)習(xí)方式的融合，已經(jīng)成為教與學(xué)的模式變革與創(chuàng)新的契機(jī)，與傳統(tǒng)的課程或視頻課堂有著明顯的不同。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：開放性，它是面向?qū)ο蟮膫€性化自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)自由度高、且免費(fèi)；完整的課程結(jié)構(gòu)，能夠滿足學(xué)生的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)；基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析，通過在線作業(yè)與測試，準(zhǔn)確的把握學(xué)習(xí)狀態(tài)。而《自動控制原理》涉及到電路理論、模擬電子技術(shù)、電機(jī)與拖動、復(fù)變函數(shù)、拉普拉斯變換與微積分等多門課程的基礎(chǔ)知識。知識涵蓋面廣，內(nèi)容豐富，理論性強(qiáng)，概念抽象，習(xí)題多，難度大。為了服務(wù)學(xué)生，讓他們更好的理解專業(yè)理論知識，使這門課程達(dá)到理想的教學(xué)效果，提出了基于MOOC的《自動控制原理》課程的混合式教學(xué)。

基于MOOC的自動控制原理課程的混合教學(xué)模式，就是把MOOC教學(xué)的模式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，通過構(gòu)建自動控制原理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使得傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”的模式轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，該教學(xué)模式不是簡單的面對面和線上的結(jié)合，而是通過視頻自主學(xué)習(xí)、學(xué)生課堂討論與實踐，教師指引與評價三個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。首先，教師圍繞自動控制原理教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計并準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)視頻、課件、任務(wù)清單及各種教學(xué)資源，以便學(xué)生能夠根據(jù)自身的基礎(chǔ)開展有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，解決教師重復(fù)講授基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的問題，減輕教師授課負(fù)擔(dān)；其次，實現(xiàn)教學(xué)過程以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，在課堂實踐中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生展開操作實踐，就是以學(xué)生為中心的教育，讓學(xué)生以小的學(xué)習(xí)團(tuán)隊獲得教師個別輔導(dǎo)，鼓勵同伴互學(xué)，加上少量自學(xué)；最后，教師可以將教學(xué)重心放在學(xué)生指引與答疑上，提高學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力的指導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對教學(xué)資源反復(fù)學(xué)習(xí)，持續(xù)改進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

2.基于MOOC的《自動控制原理》混合式教學(xué)分析

2.1 基于MOOC的《自動控制原理》混合式教學(xué)的優(yōu)勢

①以學(xué)生為中心的教與學(xué)

由于學(xué)時緊、學(xué)生學(xué)的習(xí)慣和教學(xué)方法改革動力不足，目前滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法仍然延續(xù)，學(xué)生無法提高自主學(xué)習(xí)能力，互動討論難度比較大。而基于MOOC的《自動控制原理》混合式教學(xué)的實現(xiàn)，國內(nèi)教學(xué)改革中“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”教學(xué)最終落實，即可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。利用SPOC平臺，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了更加自由的時空，可根據(jù)自身的情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。

②增加教學(xué)的互動性

SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。

學(xué)生在課外，需要利用MOOC資源，根據(jù)老師給出的任務(wù)表進(jìn)行預(yù)習(xí)，而且需要總結(jié)出對MOOC資源聽不懂，有疑惑的地方，然后網(wǎng)絡(luò)提交問題。在課堂上，老師將進(jìn)行有針對性的講課，并布置作業(yè)，學(xué)生以小組的形式自行開展研究，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和借鑒，老師也有機(jī)會了解學(xué)生之間的互動。同時，老師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔助者，老師就有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組中，能及時地對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生開始認(rèn)識到，老師是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不只是發(fā)布指令的老師。老師的目標(biāo)是讓他們成為真正的學(xué)習(xí)者，并理解課程的內(nèi)容。當(dāng)教師和學(xué)生一起克服他們遇到的各種學(xué)習(xí)中的困難時，學(xué)生會以他們最好行動來回應(yīng)。

③把握學(xué)習(xí)進(jìn)度

SPOC平臺實時提供了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)活躍度、PPT觀看情況及測試完成情況，具有良好交互性的線上論壇。教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果，通過學(xué)生反饋及時調(diào)整教學(xué)過程。

2.2 基于MOOC的《自動控制原理》混合式教學(xué)的不足

①學(xué)生的自主學(xué)習(xí)弱

混合式教學(xué)模式下學(xué)生集中學(xué)習(xí)討論，獨(dú)自通過網(wǎng)絡(luò)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)需求明確、自控能力及自學(xué)能力強(qiáng)、能主動學(xué)習(xí)就尤為重要。而學(xué)生的自身差異比較大，尤其是對于三本的學(xué)生來說，開展基于MOOC的《自動控制原理》混合式教育是一個要解決的難題。對于學(xué)習(xí)接受能力較弱的學(xué)生，MOOC無法給予足夠的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與幫助。

②教學(xué)設(shè)計難

教學(xué)環(huán)節(jié)從時域上構(gòu)成閉環(huán)系統(tǒng)，結(jié)合學(xué)生實際情況、各環(huán)節(jié)各負(fù)其責(zé)、有的放矢。教師需要根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行驅(qū)動化、引導(dǎo)性及作業(yè)化要求的功能定位，培養(yǎng)學(xué)生知識點(diǎn)挖掘能力、歸納總結(jié)能力及知識運(yùn)用能力。因此任務(wù)表設(shè)計要盡可能細(xì)化，提高學(xué)生接受程度，以引導(dǎo)為主。

基于MOOC的混合式教學(xué)作為一個新的教學(xué)方式，即有優(yōu)勢也有不足，《自動控制原理》本身就是側(cè)重分析，借助MOOC資源的教學(xué)優(yōu)勢遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于劣勢。它必將會對自動控制原理課程的教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

3.基于MOOC的《自動控制原理》混合式教學(xué)改革建議

基于互聯(lián)網(wǎng)+MOOC的混合教學(xué)模式，對教師的業(yè)務(wù)水平提出了較高的要求。首先是教師為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)材料，包括網(wǎng)絡(luò)化的教師課堂多媒體教學(xué)PPT講義、網(wǎng)絡(luò)化的教師授課錄像、在線測驗等學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生在線觀看或下載后在自己的計算機(jī)上觀看，以供自行復(fù)習(xí)或讓本次無法上課的學(xué)生自行補(bǔ)課。其次，教師需要參加相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)，提高專業(yè)軟件的應(yīng)用技能和業(yè)務(wù)能力。

自動控制原理課程主要是考察學(xué)生對控制系統(tǒng)的性能分析應(yīng)用能力，在混合式教學(xué)模式下，其成績考察不再是最終的試卷題目測試，而是強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效、自主學(xué)習(xí)能力等考察。其最終考核成績由登錄平臺學(xué)習(xí)次數(shù)、發(fā)帖次數(shù)、小組討論及匯報、作業(yè)成績及期末閉卷考試成績構(gòu)成。

MOOC不能完全解決當(dāng)前教學(xué)過程中所面臨的問題，也不能完全取代傳統(tǒng)教育，但是，如果在自動控制原理教學(xué)中能夠?qū)⒄n程特點(diǎn)與MOOC教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，不但有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也可以提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

4.結(jié)論

《自動控制原理》的MOOC教學(xué)將勢在必行，高校教師需要認(rèn)真研究互聯(lián)網(wǎng)+MOOC對當(dāng)前教育帶來的影響與挑戰(zhàn)，并在教學(xué)實踐中思考如何將其結(jié)合自身課堂教學(xué)加以應(yīng)用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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