陳璐璐

【摘要】隨著新課程教學(xué)改革的實(shí)施，教師在教學(xué)過(guò)程中必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變教育觀念，用現(xiàn)代教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)，處理好“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)教學(xué)而言，也應(yīng)該在教學(xué)方法方面有所轉(zhuǎn)變，本文以20以內(nèi)退位減法教學(xué)為例，對(duì)小學(xué)一年級(jí)教學(xué)方法的變革進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 一年級(jí) 退位加減法

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0130-02

對(duì)于小學(xué)生而言，由于剛進(jìn)入小學(xué)教育階段，受自身認(rèn)識(shí)能力及基礎(chǔ)知識(shí)水平的影響，在計(jì)算課程教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)枯燥的數(shù)字計(jì)算沒(méi)有興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果也受到很大的影響。為了提高小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師需要從教學(xué)方法方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動(dòng)中，才能提高教學(xué)的有效性，本文結(jié)合20以內(nèi)退位減法教學(xué)情況，小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)方法進(jìn)行探析。

一、提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力

人類的思維是建立在感覺(jué)的基礎(chǔ)上，所以在小學(xué)一年級(jí)20以內(nèi)退位減法教學(xué)中，也要讓學(xué)生充分的對(duì)其感覺(jué)器官進(jìn)行利用，通過(guò)對(duì)前人總結(jié)出的學(xué)習(xí)材料直觀形象的進(jìn)行感知，達(dá)到對(duì)知識(shí)的了解、體會(huì)、觀察、學(xué)習(xí)等，使學(xué)生的手、腦、眼、耳等感官都能參與教學(xué)活動(dòng)中。例如，對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)中，教材中介紹了“互逆法”，該方法優(yōu)勢(shì)在于能夠讓學(xué)生對(duì)加法和加法的互逆關(guān)系進(jìn)行理解，但需要建立在對(duì)加法計(jì)算熟悉的基礎(chǔ)上，反之，對(duì)減法的計(jì)算速度會(huì)帶來(lái)影響，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)難度增大。按照該年齡段兒童思維特征，對(duì)20以內(nèi)退位減法采用“破十法”口算，能夠讓學(xué)生對(duì)計(jì)算原理理解的更加透徹。教學(xué)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手用飲料瓶做一套數(shù)位筒，為計(jì)算創(chuàng)造條件，然后將“破十法”教給學(xué)生，并讓學(xué)生理解清楚，然后提問(wèn)：“數(shù)位筒內(nèi)有14個(gè)小棒，如果拿掉8根，那么還剩幾根？”然后讓學(xué)生結(jié)合數(shù)位筒自己進(jìn)行取舍，發(fā)現(xiàn)有二種拿法：一種是先拿掉4根，然后拆開1捆，從其中取出4根再拿出來(lái)，剩余6根；二種是直接將1捆拆開，從其中拿出8根，將剩余2根和4根加起來(lái)，剩余6根。而第二種拿法就是“破十法”的計(jì)算思路，通過(guò)對(duì)該方法不斷練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、動(dòng)手操作直觀的感受14-8這道題用“破十法”解題的思路，可加深學(xué)生的理解。

二、通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)

人們對(duì)某一事物的感知最開始接觸的是事物的表象，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)而言，其自身具有抽象性特征，對(duì)于剛接觸數(shù)學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，理解難度比較大，所以需要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的表象充分進(jìn)行感知，將此作為橋梁來(lái)加深對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。在對(duì)“破十法”學(xué)習(xí)過(guò)程中，同構(gòu)對(duì)數(shù)位筒及小棒的操作，學(xué)生在頭腦中可形成相關(guān)的表象，然后通過(guò)對(duì)表象的認(rèn)識(shí)，逐步引導(dǎo)其對(duì)計(jì)算方法進(jìn)行掌握。同樣以“14-8”這道題為例，利用連線將學(xué)生操作小棒的過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，一邊劃線一邊讓學(xué)生對(duì)計(jì)算的步驟進(jìn)行觀察：第一步，將被減數(shù)個(gè)位的4個(gè)減數(shù)8用紅筆連在一起，并讓學(xué)生知道被減數(shù)個(gè)位的4減減數(shù)8是不夠減的；第二步，將被減數(shù)十位的1和減數(shù)8相連，并讓學(xué)生計(jì)算10-8=2；第三步，老師將被減數(shù)個(gè)位的4寫出來(lái)，并將4個(gè)上一步計(jì)算的結(jié)果2相連，讓學(xué)生計(jì)算4+2=6。第四步，對(duì)14-8整個(gè)計(jì)算步驟進(jìn)行梳理：個(gè)位4減8不夠減，用10-8=2，然后2+4=6，因此14-8=6。最后總結(jié)計(jì)算過(guò)程：一看二減三加。這樣，學(xué)生對(duì)14-8這道題的計(jì)算原理就會(huì)充分理解。

三、創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)知識(shí)的遷移

學(xué)生在學(xué)習(xí)了20以內(nèi)退位減法計(jì)算原理和方法后，就需要在不同的情境中進(jìn)行運(yùn)用，充分的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，因此要求教師要對(duì)教案合理進(jìn)行編寫，要利于學(xué)生知識(shí)的遷移，從而使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理。教材中，20以內(nèi)退位減法與20以內(nèi)進(jìn)位加法是相結(jié)合編寫的，在對(duì)9加幾或9減幾的內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，根據(jù)知識(shí)的同化作用，就不需要再對(duì)8、7、6……等相同知識(shí)進(jìn)行重復(fù)講解。只需要讓學(xué)生對(duì)計(jì)算方法進(jìn)行理解后，就可以讓學(xué)生試著用“破十法”去自己計(jì)算同樣類型的題目，此時(shí)教師在編寫教案時(shí)，要編寫幾到練習(xí)題，讓學(xué)生自己嘗試計(jì)算，當(dāng)然練習(xí)的目的不是計(jì)算的結(jié)果正確與否，而是對(duì)計(jì)算的方法是否能夠正確運(yùn)用。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，遇到的問(wèn)題比較多，要求教師教學(xué)過(guò)程中要合理選擇教學(xué)方法，切忌填鴨式教學(xué)，要讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，通過(guò)自己親自動(dòng)手操作來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，透過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的表象來(lái)認(rèn)識(shí)知識(shí)的內(nèi)涵，并在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)情境實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，促進(jìn)小學(xué)一年級(jí)20以內(nèi)退位減法教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬銀花.淺析如何教好20以內(nèi)加減法[J].學(xué)周刊，2016，21（13）：76-77.