楊靜

【摘要】研讀著陶行知先生的教育思想，不禁發(fā)現(xiàn)：“教學(xué)做合一”中“做”與“教”、“學(xué)”相結(jié)合的具體落實，不正是我所一直在找尋著的嘗試教學(xué)與小組合作相結(jié)合的語文課堂的突破口嗎？那何不就抓住“做”，落實“做”，在“做”上下功夫，從而更好地踐行嘗試教學(xué)與小組合作，提高課堂效率和質(zhì)量。由此，總結(jié)以下三點： 一、抓好自主預(yù)習(xí)；二、落實自學(xué)嘗試；三、做好小組合作。師生協(xié)“做”，相信突破就在“做”開始。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)做合一 嘗試教學(xué) 小組合作 突破口

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0027-01

2012年8月，作為一名新教師的我很榮幸成為了B小的一員。記得報到時，校長就學(xué)校的嘗試教學(xué)、小組合作和我特別長談了一番，其間有幸傾聽了他的相關(guān)教學(xué)觀點及宏偉理想，這不僅讓我對這所學(xué)校有了進(jìn)一步的認(rèn)識，更讓我對我將來的教學(xué)有了基本的目標(biāo)和大致的方向。這三年來，我按著學(xué)校教改要求，備著課、上著課，并時刻進(jìn)行著反思，發(fā)現(xiàn)這果真如校長所說是一個大膽的嘗試，且這也已是我教學(xué)成長之路上迎面而來的一個巨大的挑戰(zhàn)。而此時的我，研讀著陶行知的教育思想，不禁發(fā)現(xiàn)：“教學(xué)做合一”中“做”與“教”、“學(xué)”相結(jié)合的具體落實，不正是我所一直在找尋著的嘗試教學(xué)與小組合作相結(jié)合的語文課堂的突破口嗎？

首先來看，嘗試教學(xué)理論的基本觀點是“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”，特征是“先試后導(dǎo)、先練后講”。這“試”，這“練”，不正是“教學(xué)做合一”中的“做”！且這“試”和“練”得在“導(dǎo)”與“講”之前，不也正合陶行知先生所說的“事怎樣做，就怎樣學(xué)；怎樣學(xué)，就怎樣教?！盵1]“教與學(xué)都以‘做為中心”！而小組合作學(xué)習(xí)則不正是為了課堂教學(xué)中能更好得落實“做”而采用的一種組織形式！

進(jìn)一步再看，“教學(xué)做合一”視“教學(xué)做”為一體，“做”是核心，主張在做上教，做上學(xué)，強(qiáng)調(diào)“從先生對學(xué)生的關(guān)系上說，做便是教，從學(xué)生對先生的關(guān)系上說，做便是學(xué)?！盵2]可見，這“做”并不只能是我們傳統(tǒng)的“先學(xué)后做”中的一種行為的強(qiáng)化，一個對知識的溫習(xí)并將理論運用到實踐的過程。這“做”也可以是嘗試教學(xué)“先試后導(dǎo)、先練后講”中的“試”和“練”，是一種探索的行為。“先做后學(xué)”，學(xué)生在此對未知的探尋過程中，不僅能通過實際的動手尋找到真理，體驗辛勞后收獲的喜悅，而且也能充分地鍛煉自己的思考、探究和創(chuàng)新能力?！跋茸龊髮W(xué)”繼而“教”，則可以充分地發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體作用，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。[3]這樣的課堂教學(xué)，不僅能更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，并也許能使課堂因互動、碰撞而激起閃耀的智慧的火花。

一、抓好自主預(yù)習(xí)

對于預(yù)習(xí)，你說做，學(xué)生不一定會做，也不一定能做好。所以，作為老師要在日常的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生做好預(yù)習(xí)的習(xí)慣，抓好“做”。

首先，想要學(xué)生的預(yù)習(xí)真正有收獲，我們要事先明確或通過幾課的教學(xué)滲透，讓學(xué)生學(xué)會如何預(yù)習(xí)，明確預(yù)習(xí)要做些什么。我常在開學(xué)第一課便教與學(xué)生預(yù)習(xí)五要點，并結(jié)合作業(yè)的布置督促預(yù)習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)課程情況完成每課相應(yīng)的“預(yù)習(xí)筆記”（重點詞語、優(yōu)美片段、主要內(nèi)容、感想體會）。

其次，我在教學(xué)每篇課文使都設(shè)有“交流預(yù)習(xí)收獲與疑問”或“檢測預(yù)習(xí)成果”的環(huán)節(jié)，這樣通過幾課的教學(xué)過程的相似循環(huán)，不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，從而逐步養(yǎng)成做好預(yù)習(xí)工作的好習(xí)慣，而且這樣每篇課文的教學(xué)都有配合學(xué)生預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)成果得以在課堂呈現(xiàn)，更可以激發(fā)其預(yù)習(xí)質(zhì)疑的熱情。

另外，我們還可以創(chuàng)建相應(yīng)的小組評價機(jī)制去鼓勵各組學(xué)生的預(yù)習(xí)。我實施的便是語文“集卡活動”，這一語文“集卡活動”共有三大步驟：當(dāng)堂檢測，評價加星；每周匯評，發(fā)卡鼓勵；學(xué)期總結(jié)，榮譽(yù)激勵。其中的“當(dāng)堂檢測，評價加星”中便有對小組預(yù)習(xí)成果的檢測加分，并輔之每周的匯評和學(xué)期的總結(jié)，這將更好地鼓勵學(xué)生自主預(yù)習(xí)。

二、落實自學(xué)嘗試

如果前面自主預(yù)習(xí)抓好了，學(xué)生定會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，同時產(chǎn)生解決問題的愿望，這時我們在課上要做的便是引導(dǎo)學(xué)生落實“做”，即切實做好自學(xué)與嘗試練習(xí)。

第一，學(xué)生帶著問題自學(xué)課文。

學(xué)生在自學(xué)時，遇到困難可以提問老師，或同桌之間互相商量。當(dāng)通過自學(xué)，大部分學(xué)生對解答嘗試題有了辦法，便可進(jìn)行自學(xué)匯報，并接著轉(zhuǎn)入下一步：嘗試練習(xí)。

第二，出示嘗試練習(xí)，步步引導(dǎo)。

這一步，就《變色龍》一課來說，便是：1.根據(jù)課后練習(xí)第三題提示分段；2.分角色朗讀（1-8），說說變色龍給你留下的第一印象；3.默讀（9-15），說說作者是從哪幾個方面來端詳變色龍的？4.自讀“放回”段，說說你想到了什么？

其間，學(xué)生嘗試，教師巡視。學(xué)生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同學(xué)之間也可互相幫助；教師做好巡視，則是為了方便及時掌握學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋信息，更好地做好引導(dǎo)，并能對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

三、做好小組合作

很顯然學(xué)生在嘗試中會遇到各種各樣的困難，這時我們就要用到“小組合作學(xué)習(xí)”來更好得落實“做”。

小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。

可見，采用“小組合作”的方式，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，組內(nèi)成員相互交流、互幫互助，可以發(fā)揮群體的力量，共同探究，更好的“做”好嘗試練習(xí)，提高課堂效率。而通過近一個月的嘗試，我發(fā)現(xiàn)以下幾種小組合作形式特別有利于語文課堂效率與質(zhì)量的雙重提高。

1.小組競賽

在語文課堂，默寫生字詞，并以小組為單位檢測評比；小組紀(jì)律、回答問題積極性、到位度評比；角色扮演比賽等等都可以是小組之間競賽的形式，都可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和集體榮譽(yù)感。

2.小組輪答

小組成員對教師提出的問題在組內(nèi)輪流回答，并輪流作總結(jié)性發(fā)言。這種方式，不僅可以使每位學(xué)生都參與到課堂問題的回答探索中來，而且，長此以往，可以逐步訓(xùn)練、提高每個學(xué)生的口頭表達(dá)能力和組織歸納能力。

四、總結(jié)

這三年來，教學(xué)中的點滴經(jīng)歷，讓我感觸頗豐，亦受益良多。以上，是我對于陶行知先生的教育思想“教學(xué)做合一”中“做”的落實的一些淺見。讓學(xué)生經(jīng)歷“做”，在“做”中學(xué)；讓我們引導(dǎo)“做”，在“做”上教。師生協(xié)“做”！相信，突破就在“做”開始！

參考文獻(xiàn)：

[1]《中國教育改造》.《陶行知文集》，第155頁.

[2]《教學(xué)做合一下之教科書》.《陶行知全集》，第2卷第650頁.

[3]《嘗試教學(xué)論》.教育科學(xué)出版社，2005年.