劉瀟靖

【摘要】“項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法”是結(jié)合了“項(xiàng)目教學(xué)法”和“任務(wù)教學(xué)法”的優(yōu)勢形成的一種新型的教學(xué)模式，它以“項(xiàng)目任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生小組協(xié)作為主要項(xiàng)目完成方式。學(xué)生根據(jù)教師上課的授課內(nèi)容完成所分配的項(xiàng)目內(nèi)個(gè)人寫作任務(wù)，并最終形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的匯總過程。寧夏大學(xué)新華學(xué)院自2012年進(jìn)行應(yīng)用文寫作課程的“項(xiàng)目任務(wù)”改革以來取得了較好的改革效果，但是在具體的項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過程中也存在一些問題。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目任務(wù)考核 應(yīng)用文寫作課程 實(shí)踐能力

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0018-01

一、“項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法”概述

眾所周知，運(yùn)用“項(xiàng)目教學(xué)法”及“任務(wù)教學(xué)法”都是現(xiàn)今高校課程有效教學(xué)理念的一種體現(xiàn)，這兩種教學(xué)模式獲取知識(shí)與能力的方法大致相同，但是項(xiàng)目教學(xué)法有更多的“宏觀”特性；任務(wù)教學(xué)法往往是對每一節(jié)課或每一次課而言，更注重“微觀”特性。我們把兩種教學(xué)理論中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行合并提出一種更加合理的教學(xué)模式——項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)模式，其理論基礎(chǔ)是教育家陶行知先生所提倡的“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教育理論。它既體現(xiàn)了“項(xiàng)目教學(xué)法”中以“項(xiàng)目”進(jìn)行引導(dǎo)式實(shí)踐教學(xué)的培訓(xùn)原則，又發(fā)揮了“任務(wù)教學(xué)法”將問題探索與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的優(yōu)勢。

二、“項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法”具體實(shí)施方法

以寧夏大學(xué)新華學(xué)院為例，自2012年進(jìn)行應(yīng)用文課程的“項(xiàng)目任務(wù)”改革以來，取得較好的實(shí)踐教學(xué)效果。具體實(shí)施包括以下步驟：

首先，應(yīng)用文寫作課程授課團(tuán)隊(duì)制定課程授課計(jì)劃，包括學(xué)期內(nèi)講授主要文種、理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)周數(shù)，并形成完整的教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生一學(xué)期的“項(xiàng)目任務(wù)”考核計(jì)劃書。

其次，為了切實(shí)地將理論講授變成實(shí)踐練習(xí)，落實(shí)到應(yīng)用文寫作課程提出了“套餐式”的項(xiàng)目任務(wù)過程考核法，即將班內(nèi)學(xué)生按照男女分組，確定組內(nèi)負(fù)責(zé)人，并組織小組成員擬定小組名稱、小組口號(hào)以及小組要完成的項(xiàng)目即活動(dòng)策劃的具體方案。

第三，根據(jù)“項(xiàng)目任務(wù)”考核計(jì)劃書及小組人數(shù)，確立組內(nèi)成員的分工以及個(gè)人所要獨(dú)立完成的文種寫作任務(wù)。其中，活動(dòng)策劃書的擬寫是一個(gè)集體完成的工作，經(jīng)集體商議活動(dòng)策劃方案后，指定某位同學(xué)主筆完成擬寫工作。教師按照“項(xiàng)目任務(wù)”考核計(jì)劃內(nèi)的授課內(nèi)容依次講授活動(dòng)策劃書、計(jì)劃、通知、請示、報(bào)告、總結(jié)、請柬、消息等文種的寫作方法，小組成員根據(jù)自身分配的寫作任務(wù)完成文種寫作，但寫作過后小組其他人員要對其所完成的寫作文種進(jìn)行修改及認(rèn)定，將課堂的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為課下的“理論指導(dǎo)”。

最后，各小組形成一份動(dòng)態(tài)的任務(wù)完成情況資料匯總。匯總的資料包括擬寫活動(dòng)的策劃、實(shí)施計(jì)劃、活動(dòng)通知、活動(dòng)相關(guān)請示、活動(dòng)總結(jié)、活動(dòng)消息、活動(dòng)總結(jié)、并用PPT進(jìn)行整個(gè)項(xiàng)目完成過程的匯報(bào)。教師根據(jù)各小組各項(xiàng)任務(wù)的完成情況進(jìn)行打分，匯總為總分評選出優(yōu)秀小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

這種考核方法即關(guān)注個(gè)人寫作能力的實(shí)踐，又關(guān)注了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，它實(shí)施考核指標(biāo)體系多維化，把末端監(jiān)控轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程監(jiān)控，改變“千人一卷”、“千人一面”、“一考定成績”的做法。

三、“項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法”存在的弊端

（一）在具體的實(shí)施過程中很難做到較好的過程監(jiān)控，部分停留在末端監(jiān)控。除課堂上完成“項(xiàng)目任務(wù)考核”中的文種寫作外，對課下的個(gè)人的項(xiàng)目任務(wù)很難做到一個(gè)全方位的把控。部分學(xué)生為了應(yīng)付課程要求，依舊帶著“作秀”的思想，草草完成任務(wù)，并沒有達(dá)到預(yù)期效果。

（二）整個(gè)“項(xiàng)目”指引下體現(xiàn)出的學(xué)生應(yīng)用文寫作水平參差不齊。在考評過程中，由于文種寫作的難易程不同，學(xué)生得到的分?jǐn)?shù)相差很大，例如較容易掌握的文種計(jì)劃之類的寫作，擬寫的同學(xué)能得到較好的分?jǐn)?shù)，但是對于規(guī)范要求較多難度較大的文種，部分同學(xué)由于寫作水平的欠缺很難得到一個(gè)較好的分?jǐn)?shù)，因此前期如何進(jìn)行一個(gè)合理的分工顯得尤為重要。

（三）不同專業(yè)體現(xiàn)出的應(yīng)用文寫作理論接受程度不同，雖同為完成一個(gè)“項(xiàng)目”，教師應(yīng)在授課過程中適度改變講授難度或者講授范圍。例如文科學(xué)生與理工科學(xué)生差別較大，除了講授文種的規(guī)范寫作方法外，對于文科學(xué)生在正文主體內(nèi)容的寫作上的用詞，語序的調(diào)整，還應(yīng)增進(jìn)要求和難度，力求將公文寫的既規(guī)范又“精美”。

雖存在很多問題，但不可否認(rèn)應(yīng)用文寫作課程“項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)”法的落實(shí)是有其進(jìn)步意義的。在理論講解上注重 “必需、夠用”，在有限的課堂講授中講其精華，加強(qiáng)文種的寫作訓(xùn)練，落腳點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能、提高學(xué)生的應(yīng)用寫作水平上。教師在教學(xué)過程中在繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方法的同時(shí)不斷探索使用新的教學(xué)方法，全面提高了教學(xué)質(zhì)量和效益，如討論法、啟發(fā)式教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、情景教學(xué)法、角色教學(xué)法等。