王怡蘋

摘 要：“口述歷史研究與實踐”課程是歷史教學方法之一。能培養(yǎng)學生自主學習意識、提高學生的綜合能力，強化學生對歷史文獻資料的使用，引導學生深入社會實踐，增強社會責任意識。本文結(jié)合我多年的教學經(jīng)驗，總結(jié)“口述歷史研究與實踐”課程的教學經(jīng)驗

關(guān)鍵詞：教學方法 歷史文獻 深入社會 教學經(jīng)驗

引言

歷史記載著人類社會的發(fā)展，為人類文明的追根溯源提供參考和依據(jù)，歷史專業(yè)的學生在歷史學習中，不僅要博覽群書，豐富自己的歷史知識，還要探索出適合自己的研究方法，這樣才能學有所感、學有所得，將自己對歷史的認識總結(jié)成系統(tǒng)的思想和觀點。

一、“口述歷史研究與實踐”課程設(shè)置的目的

世界上任何國家都與自身發(fā)展史密切相關(guān)，國家政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展，都需要立足國家發(fā)展的歷史，從而確定發(fā)展方向、提出可行性方案。無論是資本主義國家還是社會主義國家，都需要以史為鑒，因此國家需要培養(yǎng)在歷史研究方向具有一定造詣的人才，以及能運用歷史的眼光看待問題的人才。但是，歷史工作者并不能為自己帶來客觀的收入，導致報考歷史專業(yè)的學生寥寥無幾，這不是區(qū)域性問題，而是一個全球性問題。我國也面臨這一問題。

1.一種研究學習歷史的方法

西方國家較早的開展了“口述歷史研究與實踐”課程，口述史教學受到師生的熱烈推崇，因為它徹底改變了歷史教學形態(tài)，將靜態(tài)歷史教學轉(zhuǎn)化為動態(tài)歷史教學?？谑鍪方虒W不僅形式靈活、內(nèi)容豐富，而且將學生與社會相結(jié)合，為學生提供深入社會、了解社會底層人民的機會，遠比在學校里接受單一理論知識學習的靜態(tài)教學更具魅力。同時，學生可以在社會實踐中根據(jù)自己的興趣調(diào)整自己的調(diào)研方向，將自己培養(yǎng)成歷史專業(yè)人才。

2.“口述歷史研究與實踐”課程的功用

“口述歷史研究與實踐”的實踐性較強，可以輔助中國近現(xiàn)代史的課程教學，這種教與做的結(jié)合，改變了傳統(tǒng)歷史教學的教學模式，增強了歷史學習的實踐性和趣味性。

“口述歷史研究與實踐”的教學，將改變了傳統(tǒng)的教學方式，將靜態(tài)的教師課堂講授變?yōu)楦挥谢盍Φ膭討B(tài)活動。提高了學生的歷史學習參與度，使歷史理論學習與社會實踐結(jié)合，比靜態(tài)教學更受學生歡迎。

口述調(diào)查將學生與社會緊密結(jié)合，學生對社會的了解不再局限于課本、資料、和他人的轉(zhuǎn)述，而是深入到人民群眾當中，傾聽群眾講述最真實的感受。讓學生身臨其境的了解社會，尋找歷史真相、調(diào)整歷史視角，加深學生對歷史的思考。

“口述歷史研究與實踐”課程的學習，可以改變學生被動學習的形式，提高學生的自主學習能力和學習熱情，加強學生學習的參與感、增加色、社會實踐活動機會，在傾聽群眾口述過程中獲得最真實的資料。該課程的開設(shè)，不僅可以提高學生的學習星期，還可以鞏固學生的專業(yè)思想，增強學生的社會責任意識。

學生進行訪談，是對史學研究方法的運用，一方面，能鍛煉學生的綜合能力，另一方面，能幫助學生對現(xiàn)有資料做出價值判讀。

二、“口述歷史研究與實踐”課程教學

1.口述歷史研究理論教學

口述歷史研究理論學習在課堂上進行，教師講授理論知識以及教師自己的訪談實踐經(jīng)驗。

口述歷史是將口述人記憶中有關(guān)口述主題的各方面記憶，運用口頭表達的方式，采用口傳、筆記、錄音、攝像等方法，存留下來的資料。

口述史學是適應(yīng)各國社會不同歷史階段的需求而產(chǎn)生的?？陬^傳說是最早的記錄歷史的方法。當時尚未產(chǎn)生文字，人們只能以口述的方式將生活經(jīng)驗傳授給后人。

口述史能如實的再現(xiàn)落后國家的歷史。曾經(jīng)受到侵略淪為殖民地的國家，長期受到統(tǒng)治壓迫，無法記錄本民族的歷史，歷史遭到篡改，只有老人們的口能還原歷史真相。

口述史研究側(cè)重點在于普通群眾的真實感受，展示普通人的歷史感受，能后引起群眾的心理共鳴[1]。

2.口述史資料收集實踐的難點

（1）采訪者與采訪對象能否進行心靈對話

口述史資料的獲取，一般采用訪談的方式，整個訪談是言語的交流和情感的交流。在口述史研究中困難的是對人心的了解，采訪者與被訪者心靈溝通的程度，在某種程度上決定了口述史料的價值所在。由于采訪者與被采訪者接觸少，難以使被訪者放下心理負擔，表達最真實的感受。因此采訪者應(yīng)該運用一切方法，化解被訪者的心理障礙。

（2）訪談對象選擇中的反差

為保證采訪內(nèi)容真實可靠，減少個人主觀因素，采訪時要對多名群眾進行采訪，但是由于被訪者的社會地位、教育背景、性別不同，被訪者對同一問題的看法也存在差異

（3）時間流逝造成的困境

在被訪者中，有些人年事已高，出現(xiàn)記憶混亂，甚至是表達不清的情況。一次，口述史研究要在適當?shù)臅r間進行，同時口述采訪工作應(yīng)該經(jīng)常開展[2]。

三、“口述歷史研究與實踐”課程實踐

進行口述訪談實踐前，應(yīng)先做好準備工作。首先在確定選題（可以教師制定或?qū)W生自選），確定訪談地點。其次，學生要做好思想準備工作，確定采訪主題，再次，查閱相關(guān)文獻，設(shè)計采訪綱要，最后，準備采訪設(shè)備是否齊全[3]。

一般情況下，將訪談實踐安排在假期或是寒暑假，先讓學生在熟悉的熱群中選擇訪談對象，一是保證學生的安全，二是為學生后續(xù)的訪談提供經(jīng)驗基礎(chǔ)。訪談結(jié)束后，由學生整理成文字資料，上交教師，然后師生對訪談的全過程進行分析，學生對本次訪談進行反思，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。

結(jié)語

“口述歷史研究與實踐”課程的設(shè)置，為中國近現(xiàn)代史教學提供了新的思路和新方法，“口述歷史研究與實踐”課程中將教與學、理論與實踐結(jié)合，不僅能鞏固學生所學知識，提高學習質(zhì)量，還能為學生提供深入社會的機會，讓學生掌握第一手資料，為中國近現(xiàn)代史的研究作出貢獻。

參考文獻

[1]岳瓏，王雁玲.“口述歷史研究與實踐”課程設(shè)置與歷史教學改革[J].中國大學教學，2008，04：48-51.

[2]張艷.口述史在高中歷史教學中的運用[D].天津師范大學，2012.

[3]陳梅寶.上海育才中學武術(shù)教育改革的研究：以口述歷史為方法[D].上海體育學院，2011.