趙莊霞+邱玉強(qiáng)

摘 要：法國(guó)盧梭提出的“自然懲罰法則”能夠幫助班主任老師進(jìn)行班級(jí)管理，本文就從“自然懲罰法則”的內(nèi)涵出發(fā)，論述了“自然懲罰法則”在班級(jí)管理中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：自然懲罰法則 班級(jí)管理 運(yùn)用

班主任教師是班級(jí)的管理者，在班級(jí)管理中，班主任面對(duì)著很多難題，學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)、生活中難免不犯錯(cuò)誤，但是具體犯了錯(cuò)誤，班主任該怎樣管理，有很多種方式。從素質(zhì)教育角度來(lái)看，教師不應(yīng)該隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格上和身體上的懲罰，而當(dāng)前所流行的賞識(shí)教育又不能夠?qū)W(xué)生犯錯(cuò)的事進(jìn)行糾正，這時(shí)，“自然懲罰法則”就可以運(yùn)用到對(duì)學(xué)生的教育管理中。

一、“自然懲罰法則”的內(nèi)涵

“自然懲罰法則”是由18世紀(jì)法國(guó)教育家盧梭提出的，他認(rèn)為孩子所受到的懲罰，只應(yīng)是他的過(guò)失所導(dǎo)致的自然后果。這個(gè)概念的提出，成為教育史上的一個(gè)里程碑。一般來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)習(xí)慣于在孩子做錯(cuò)事后給予一定的懲罰，但這種懲罰容易讓孩子產(chǎn)生逆反心理，“自然懲罰法則”認(rèn)為，孩子在犯錯(cuò)之后，家長(zhǎng)是不應(yīng)該對(duì)其做太多懲罰和指責(zé)的，而是應(yīng)該讓孩子來(lái)承擔(dān)因?yàn)樽约旱腻e(cuò)誤而造成的后果，在心理上給予孩子懲罰，這種后果責(zé)任的承擔(dān)能夠讓孩子本身就不愉快，在這種反省的過(guò)程中去自覺(jué)地彌補(bǔ)之前的過(guò)失。[1]比如 ，天氣很冷，孩子拒絕穿厚衣服，家長(zhǎng)可以同意孩子的要求，穿的單薄，但是孩子自己會(huì)因?yàn)樽约旱娜涡远艿桨龅膽土P，孩子自己也會(huì)明白是自己自作自受，下次會(huì)主動(dòng)要求多穿衣服。家長(zhǎng)和學(xué)校的教師要敢于給學(xué)生犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生自己按照錯(cuò)誤的方式去做并且沒(méi)有得到好的結(jié)果時(shí)，學(xué)生才會(huì)真正明白如何去做才是正確的。

二、“自然懲罰法則”的不足之處

針對(duì)學(xué)生自己犯的錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己承擔(dān)后果，比如說(shuō)，教師給予學(xué)生一定的復(fù)習(xí)時(shí)間，但學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)不復(fù)習(xí)，因而沒(méi)有取得比較好的成績(jī)，這種較差的成績(jī)則是對(duì)學(xué)生本身的懲罰，這種“自然懲罰”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么傷害，但是如果學(xué)生犯的是比較大的錯(cuò)誤，這時(shí)教師再袖手旁觀(guān)，讓學(xué)生自嘗苦果則難辭其咎。比如，學(xué)生因?yàn)楹闷孢x擇吸煙，這種行為對(duì)未成年人來(lái)說(shuō)非常不妥，而教師如果利用“自然懲罰”原則來(lái)讓學(xué)生自己體會(huì)吸煙帶來(lái)的咽炎、肺癌的后果的話(huà)，則屬于不負(fù)責(zé)任的行為。因此，“自然懲罰法則”并不適用于學(xué)生所犯的每一項(xiàng)錯(cuò)誤。[2]

三、“自然懲罰法則”的應(yīng)用原則

1.必須具有教育性?！白匀粦土P”也是懲罰的一種，因而作為對(duì)錯(cuò)誤行為的懲罰，必須能夠有一定的效果，讓學(xué)生在這種懲罰中受益。這種受益則主要體現(xiàn)為學(xué)生得到了教育，并且是正面的教育。并且，在得到教育之后，學(xué)生開(kāi)始向更為好的方面去發(fā)展。

2.尊重學(xué)生的人格。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，有自己的人格，不管何種懲罰方式都會(huì)讓學(xué)生感到不舒適，但任何處罰行為都必須尊重學(xué)生的人格，不能夠當(dāng)眾處罰或者是讓學(xué)生在人格上受辱。

3.不能傷害到學(xué)生?！白匀粦土P”是讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤行為負(fù)責(zé)，但是不能讓學(xué)生在錯(cuò)誤行為的結(jié)果里受到傷害。

4.以關(guān)愛(ài)學(xué)生為基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的縱容不是關(guān)愛(ài)，真正的關(guān)愛(ài)是幫助學(xué)生分清善惡、快速成長(zhǎng)?！白匀粦土P法則”雖然在運(yùn)用起來(lái)需要教師有時(shí)狠下心來(lái)，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一次教訓(xùn)可以終生受益。

四、“自然懲罰法則”的應(yīng)用范圍

在班級(jí)管理中，可以應(yīng)用“自然懲罰法則”的范圍還是比較廣的，主要是針對(duì)學(xué)生的一些壞習(xí)慣以及不聽(tīng)話(huà)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。

1.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有不好的習(xí)慣，比如每次做作業(yè)時(shí)，教師會(huì)分發(fā)給學(xué)生當(dāng)天的作業(yè)紙，很多學(xué)生容易把作業(yè)紙弄丟，以此作為不做作業(yè)的理由。有次一位家長(zhǎng)帶著孩子在我還沒(méi)下班時(shí)來(lái)要作業(yè)紙，我示意家長(zhǎng)配合，因?yàn)檫@位學(xué)生經(jīng)常把發(fā)放的作業(yè)紙弄丟，我這次就決定不是這么簡(jiǎn)單地來(lái)處理這個(gè)問(wèn)題，而是可以應(yīng)用“自然懲罰法則”，讓學(xué)生去承擔(dān)這件事的后果，于是我告訴學(xué)生，作業(yè)紙都是固定份數(shù)的，之前屢次丟作業(yè)紙的情況，已經(jīng)影響了老師的工作，這次他需要為自己負(fù)責(zé)，作業(yè)紙不能直接給他，但是老師可以結(jié)給他去復(fù)印，復(fù)印的費(fèi)用必須由他自己來(lái)承擔(dān)，家長(zhǎng)對(duì)此表示同意。這件事給這位同學(xué)帶來(lái)了教訓(xùn)，他因?yàn)樽约旱男袨槎仨毘袚?dān)付出的后果，此后，他再也沒(méi)有丟過(guò)作業(yè)紙。這是利用“自然懲罰法則”所帶來(lái)的好處，比教師直接給予批評(píng)，但是還給他作業(yè)紙要有用的多。

2.幫助學(xué)生提高做題效率。

正常情況下，課堂檢測(cè)都由老師來(lái)規(guī)定時(shí)間，有很多同學(xué)有拖延的壞習(xí)慣，當(dāng)所有同學(xué)都做題時(shí)，總有幾個(gè)同學(xué)喜歡浪費(fèi)考試的前半段時(shí)間，然后到了后半段時(shí)間才緊張起來(lái)，并且容易在時(shí)間結(jié)束時(shí)做不完題目。通常，在學(xué)生的請(qǐng)求下，教師多少會(huì)延長(zhǎng)一點(diǎn)時(shí)間來(lái)等幾位學(xué)生，但是利用“自然懲罰法則”可以讓學(xué)生直接改掉拖延的壞習(xí)慣。在測(cè)試時(shí)間結(jié)束時(shí)，教師不應(yīng)該給任何學(xué)生延續(xù)答題的時(shí)間，這樣，習(xí)慣拖延的同學(xué)做不完題目，成績(jī)自然不好。隨后，教師再給他們一次完成試卷題目的機(jī)會(huì)，他們就知道自己錯(cuò)過(guò)了多少分值，但是，此次考試他們帶回家的只能是一個(gè)低分。這樣進(jìn)行一次后，學(xué)生就能夠得到教訓(xùn)。

3.告誡學(xué)生遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。

在學(xué)校，也會(huì)偶爾出現(xiàn)一些校園事故，學(xué)生可能會(huì)在不聽(tīng)教師告誡的情況下面臨危險(xiǎn)。比如在一次學(xué)生爬樹(shù)摔倒后，我發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)非常好的教育機(jī)會(huì)，于是當(dāng)著關(guān)心他的同學(xué)的面問(wèn)學(xué)生是如何摔倒的，學(xué)生自知是做了不該做的事，非常愧疚，當(dāng)我將他送到醫(yī)務(wù)室時(shí)，由于他的傷勢(shì)并不嚴(yán)重，只是蹭破了皮，我要求他自己像個(gè)男子漢一樣來(lái)自己抹藥，讓他自己來(lái)承擔(dān)自己錯(cuò)誤的后果。這件事對(duì)學(xué)生的教育意義很大，班里的其他學(xué)生也不敢再去效仿做一些危險(xiǎn)的事。

綜上所述，“自然懲罰法則”在班級(jí)管理中有一定的作用，雖然它不能完全適用于每一項(xiàng)管理，但是教師可以通過(guò)對(duì)該法則的學(xué)習(xí)，在適當(dāng)?shù)那闆r下來(lái)運(yùn)用適當(dāng)?shù)奶幚矸绞健?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]夏正江； 梅珍蘭.教師“懲罰”學(xué)生的教育學(xué)思考[J].教育發(fā)展研究.2009（22）

[2]馮建軍.教師懲罰權(quán)的合理性及其使用[J]. 思想·理論·教育.2004（10）