方向紅

摘 要：本文通過調查得知學生為什么會怕寫作文，然后又從兩個方面通過具體的事例來闡述如何提高學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力：一是熱愛學生是教學取得成效的基礎；二是熱愛學生是教學取得成效的基礎。

關鍵詞：創(chuàng)設情境 興趣 活躍 氣氛

學生是我們教育的對象，作文是教學中的重點與難點。作為老師就該教學生學好語文、寫好作文。上學期我對本班的學生進行了語文學習的心理調查。從調查中了解到，學習語文最大的困難是什么時，他們幾乎是異口同聲地回答是作文。竟有86%的同學怕作文，甚至恨作文，分析原因是多方面的，其中多數學生反映，主要困難是沒有什么東西好寫，這樣學生自然而失去了作文興趣。

如何提高學生的作文興趣呢？我認為首先要消除學生怕作文的心理。蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲不斷要求向上，想把自己的想法表達出來的氣氛下，才能產生兒童作文豐富多彩的那些思想感情和詞語。”這就告訴我們，兒童只有在心境良好的情況下，思維才能活躍，情感才能真實，想象才能豐富，個性才能發(fā)展，文章才能寫好。反之，如果學生心情壓抑如負重荷，怎么能寫好作文呢？這就要教師努力創(chuàng)設良好的寫作心境。[1]

一、熱愛學生是教學取得成效的基礎

學生良好的寫作心境，必須以良好的師生關系為前提。正像贊可夫所說的那樣：“當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質就是熱愛兒童”。教師在學生眼里既是可親的，在熱愛學生的前提下，學生就會在教師面前無所不談，作文時，就會暢開思想，大膽創(chuàng)作。反之，如果學生見教師敬而遠之，甚至有懼怕心理，作文時，情緒就會受影響，那怎能談得上寫好作文。文里矛盾的主要方面是教師，所以教師必須熱愛學生，尊重每一個學生，不歧視學習上困難比較大的學生。[2]

一次，我出了一道作文題《我們的學校》，大部分同學都交了本子，只有王軍同學遲遲沒交，我走到他身邊一看，一張白紙照青天，只字未寫。我溫和地問：“你怎么沒寫？”他抓抓頭說：“我很笨，不會寫”。我沒有指責，反而用鼓勵地口氣說：“寫吧，你一定能寫好！”他遲疑地望望我，終于拿起筆。過了好一會兒，他寫好了。交上來，我一看，本子上只有四句話：“學校很大，有新房子，老師教書很認真，同學們很高興”。我立刻用贊揚地口氣說：“寫得不錯，語句通順，層次清楚。原來你會寫作文嘛！”他有點吃驚，臉上掠過一絲笑容，似乎不相信自己的耳朵。我接著進一步提出要求：“現在你重新寫一篇，寫具體些，開頭加上學校名稱、地址、學校里的班級數。再把每一句改寫1小節(jié)，要寫出學校怎樣？老師怎樣認真教書的？同學們高興表現在什么地方？結尾再寫出你如何喜歡自己的學校？”結果，他寫了近三百字的文章，從此，結束了交白卷的歷史。

學習的成功是最足以使學生感到滿意，愿意繼續(xù)學習的一種動力。因此衡量兒童作文，不能用成人的標準或教師自己的水平要求。要求過高或拔苗助長的做法，是造就兒童怕作文的一個重要因素。

一般來就，只要比上一次作文有所進步，就應該算是有成績而應加以鼓勵，讓每一個兒童能夠看到自己每次作文的點滴進步。例如發(fā)現兒童能夠把課本里的好詞好句或句式恰當地用進作文之中，就用紅筆圈上；發(fā)現兒童將課外書中學的好句或段，經過自己的加工，貼切地用自己的作文里，就畫上波浪線。對于選票、立意、布局、謀篇等方面，只有一方面比上次作文有進步就應該加上批語預以肯定。

例如我班有位差生，他在記人敘事時，總是思路不清、前言不對后語，無法表達自己的意思，到現在能按照事情的開始、經過、結束這樣的一個發(fā)展過程，無重點、不分詳略——寫出的“流水帳”，我覺得這是可喜的進步，應給予肯定。

總之，使學每位學生能夠看到自己每次作文中的進步和成績，體驗到成功的愉悅，寫作時就會充滿信心。

二、創(chuàng)設愉快的課堂教學氛圍

學生的學習，主要是通過課堂教學的形式進行。課堂教學中從樂趣入手，激起學生強烈的寫作欲望，形成一個愉快的，活潑的氛圍，對于學生寫作是十分重要的。創(chuàng)設愉快的課堂教學氛圍，還要從兒童特點出發(fā)，運用各種教育手段和教育方法。如運用圖畫、錄音進行看圖作文，聽音樂 作文，說說寫寫，讀讀寫寫，玩玩寫寫，做做寫寫等等來激發(fā)學生興趣、情感，給他們以真切感受體驗，激發(fā)他們鐵表達欲，調動起內在的積極的詞匯和思想感情。出口而成章，下筆而成文，那將是不言而喻的了。例如：我在教學生寫人物片斷教學中，是這樣引導學生進入角色：大家想想，要想成為一名演員必須具備什么條件？問題提出，教室嘩然，有的說：“要有美麗的外表；有的說：要把各種表情表演得像……”我接著說：“那誰能上臺為大家表演一下人的喜怒哀樂四種表情”。話音剛落，學生就紛紛舉手，在表演過程中，臺上臺下，笑聲一片。學生之間互相補充，完善表情特征，然后我就讓學生抓住表情特征，寫人物表情。這樣就使每個學生增進入角色，再加上自己的身休，學生就在愉快的情緒中學習寫作了。還有一次為了學生對游戲的直接興趣，引向對習作的間接興趣，就讓學生做了一個“漁夫摸螺”的游戲，然后問學生：“這個游戲好玩嗎？誰能把剛才玩游戲的過程說一說”。接著我就揭示習作題目，交代了習作要求。學生很快就把這次習作完成了。有位同學是這樣寫“漁夫摸螺”情景，我班王軍同學扮常演“漁夫”，七八個同學圍著漁夫，當“漁夫”轉過臉來時，田螺就飛快地傳開了，他瞪大眼睛掃視著圓圈中的每一個同學，同學們各種動作弄的眼花繚亂。他一會兒抓抓頭，一會兒搖搖手，一會兒點點頭，一會兒又皺皺眉，同學們看到“漁夫”被弄得團團轉，更加活躍了，又手一會兒向左，一會兒向右搖，一會兒又握著拳頭舉起，一樣的動作，一樣的表情，似乎每個同學中都有一個田螺……

另外，組織學生用紙做筆筒，做好以后在筆筒上畫上畫，寫上字句，最后把制作筆筒的經過寫下來，形成一篇《做筆筒》的文章，同學們高興地說：“游戲好玩，玩了好寫，寫了來讀一讀更有意思”。這樣學生在愉快的課堂氣氛中練習了觀察，積累了素材，動筆寫作就感到有話可寫了。

參考文獻

[1]《創(chuàng)設愉悅氛圍 激發(fā)寫作興趣 》 高社鵬 《新課程 下》 2012

[2]《創(chuàng)設愉快的課堂氣氛提高學生的寫作能力》 蔡偉艷 《教育界 基礎教育研究》2011