[摘要]語言的背后有思維的訓練，英語能通過語篇思維這一角度來訓練學生的思維能力，所以若能在初中英語讀寫教學中滲透語篇思維，學生定能在日積月累的學習過程中掌握英語學習的思維內核。教師在讀寫課教學設計之前從語篇入手解讀文章，并以語篇解讀為依據(jù)來進行教學設計，這樣學生才能在教學過程中理解語篇，掌握語篇分析能力，最終提升英語讀寫能力。

[關鍵詞]讀寫課；語篇分析；思維模式

[中圖分類號]G623.3[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2017）01011005

0引言

人類語言與思維之間關系密切，人類借助語言來表達和交流思維，同時也通過思維形塑和發(fā)展語言。由于文化的差異，使用不同語言的人在理解和表達的思維上也會呈現(xiàn)差異。從某種角度上來說，語篇思維模式（thought pattern）再現(xiàn)了不同文化之間的語言差異和思維差異，因此語篇思維可以成為人們理解和表達語言的一個新視角，也是重新審視初中英語讀寫教學的新角度。

1英語語篇思維模式

隨著人們對語言認識的加深，英語學習層面已從知識結構延展至文化思維。2011年《義務教育階段英語課程標準》[1]明確指出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務；就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務”。英語課程應涵蓋學生的基本英語素養(yǎng)、思維品質以及綜合人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生思維能力成為今后英語教學發(fā)展的重要方向，因此教師應在教學過程中遵循語言學習規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律，啟發(fā)、培養(yǎng)、訓練學生的思維。

思維是一個復雜的心理活動過程，它表現(xiàn)為人腦對各種外界事物及信息的分析、綜合、比較、抽象和系統(tǒng)化的認識活動。這些思維活動會借助相應的邏輯形式，這些邏輯形式都可在語言中尋找到相應的語言形式，語篇思維模式則是再現(xiàn)這些思維邏輯形式的語言形式之一。關于思維模式，黃國文[2]認為：“作為交際單位的語篇，它是按照一定的思維模式（thought pattern）組織起來的。由于語篇模式是語義內容的反映，所以不同的語篇模式是不同語義的體現(xiàn)。但是，語義內容是多種多樣的、千變萬化的，而語篇模式卻是有限的，思維模式也不是無窮盡的。”章振邦[3]列舉了9種思維模式：列舉、程序、敘事、描繪、例證、比較、比擬、解說、推理。在此基礎上，結合《Go for it！》教材（下文簡稱教材），筆者認為目前初中英語中出現(xiàn)的英語語篇思維模式主要包括如下幾種。

1.1原因結果型（pattern of cause and effect）

原因結果思維模式經(jīng)常出現(xiàn)在英語語篇中，往往是“原因→結果（由原因推導結果）”或者“結果→原因（由結果分析原因）”兩種類型的思維路徑。在英語語篇中，呈現(xiàn)原因結果型的可以是一個語塊、一個從句、一個完整的句子甚至是一個段落。如： When they get older，they will have to do housework（因），so there is no need for them to do it now（果）.參見教材八（下）Unit 3 Section B2b。

1.2定義型 （pattern of definition）

定義型的語篇多用于解釋或者說明一個抽象、較難理解的概念，是說明類型的文章最常使用的思維模式。如：Do you know what a resolution is？It′s a kind of promise.Most of the time，we make promises to other people.However，promises you make to yourself are resolutions.下劃線的文字是對resolution的定義，參見教材八（上）Unit 6 Section B2b。

1.3事件順序型 （pattern of sequence of events）

這種模式的語篇一般會按照時間順序和事件的發(fā)展順序展開，是記敘文常呈現(xiàn)的思維模式。以此種模式展開的語篇通常會使用體現(xiàn)時間順序和事件發(fā)展的連接詞。如：In May 2001，I found a job in New York at the World Trade Center.On September 11，2001，I arrived at my building at around 8：30a.m.I was about to go up when I decided to get a coffee first.下劃線的文字是按時間順序展開，參見教材九（上）Unit 8 Section B2b。

1.4空間地理型 （spatial geographic pattern）

這類語篇通常用來描述一個具體的地點或者景點，會遵循一定的空間順序來進行描寫，比如由上到下、由下到上或者有左到右、由右到左等。如：In our room，my books and tapes are in the bookcase.My keys are in my schoolbag.I have a clock.It′s on the desk.Gina′s books are everywhere—on her bed，on the sofa and under the chair.下劃線的文字是按空間順序展開，參見教材七（上）Unit 4 Section B2b。

1.5主題例證型 （pattern of thesisexample）

此類模式的語篇一般會由一個主題導入話題，為了更好地說明、支撐和解釋主題，會列舉幾個與主題相關的例子。如：Although he has not played with his old toys for a long time， he still wanted to keep them. For example， he has owned a train and railway set since his fourth birthday， and he played with it almost every week until he was about seven.下劃線的文字引出例子，參見Go教材中八（下）Unit 10 Section A3a。

1.6比較對照型 （pattern of comparison and contrast）比較和對照是語篇信息進行加工的兩種方式：即比較相似和差異，從而更好地理解語篇。如：My best friend Larry is quite different from me. He is taller and more outgoing than me. We both like sports， but he plays tennis better， so he always wins.下劃線的文字是對兩者差異的比較，參見教材八（下）Unit 3 Section B2b。

1.7描寫型 （pattern of description）

用文字來刻畫人類的視覺、味覺、聽覺、嗅覺和感受，在英語中一般會和其他類型的語篇共同構成一篇完整的語篇。如：He has long straight brown hair and big eyes.He is tall and thin，and he has curly blond hair.下劃線的文字是對人物的描寫，參見教材七（下）Unit 9 Section B2b。

2語篇思維模式在讀寫課中的滲透

語篇思維模式是語篇內容的組織方式，體現(xiàn)部分之間的邏輯關系。語篇思維模式往往又與語篇的體裁有密切關系。英語中語篇體裁或者文體包括描寫文、說明文、議論文和記敘文4種。英語課程標準[1]明確要求 “能讀懂常見體裁的閱讀材料”，初中英語教材的語篇涵蓋了這4種文體。語篇思維模式有助于學生理解文章體裁，比如：事件順序型語篇思維模式多用于記敘類的語篇體裁；定義型語篇思維模式多用于說明類的語篇體裁中；描寫型的語篇思維模式多用于描寫類語篇體裁中；原因結果型的語篇思維模式多用于議論類語篇體裁中，當然也有在一個語篇中使用多種思維模式的情形。

教師在進行讀寫課的教學設計時，如能以語篇體裁為高點，從語篇思維分析入手來設計教學，一定能幫助學生在語境情景中掌握詞匯和語法結構的用法，有助于學生的思維從淺層進入深層，最終內化語篇思維并提升讀寫能力。下面以教材八（下）Unit 8 Why don′t you get her a scarf？ 3a4 section B 為例來分析讀寫課中滲透語篇思維的步驟。

2.1語篇思維模式分析

對語篇思維模式的分析應先于教學設計。但教師閱讀文本時，往往只瀏覽語篇，關注文本中的語塊意義，尤以提取文本中的語言點和知識點為重。而語篇是一個有著內在邏輯的整體，每個語塊都有其作用，作用與語塊意義不可分離，需要整體理解輸入，整體分析盤活，最終實現(xiàn)整體運用輸出。

示例：①The trendiest kind of pet these days is the pot-bellied pig.②David Smith of North London has a pot-bellied pig named Connie.③"Pot-bellied pigs make the best pets，"said David，"She watches TV on the sofa with me every night.④She′s my best friend."⑤However，life with a pig isn′t always perfect.⑥"When I got my pig，she was small，"said David，"but she eats a lot.⑦Now she′s too big to sleep in the house，so I made her a special pig house.⑧Also，pigs need a lot of love.⑨Sometimes I don′t have enough time to spend with her."

教師可以通過以下[4]5步來分析語篇，如圖1所示。通過對語篇思維的分析和解讀可以看出，這是一篇采用對比對照型的思維模式來列舉事物優(yōu)缺點的說明類體裁的語篇，具體分析如下：①文章大意；②～④養(yǎng)寵物豬的優(yōu)點；⑤～⑨養(yǎng)寵物豬的缺點。通過語篇分析，整體理解文章框架結構、邏輯層次，為教學設計的目標定位、內容整合、活動設置和實施操作提供有力的依據(jù)和支撐。

2.2基于語篇思維的教學設計

基于語篇思維的教學設計重點關注學生獲取信息和加工信息的能力及方式。在讀寫教學活動中，教師將思維導圖貫穿于整個讀寫教學過程，使用同一思維導圖，逐層呈現(xiàn)完成對語篇3個層次的理解，理清語篇行文套路，搭建文章框架結構，實現(xiàn)讀→說→寫的完整過程，如表1所示。

3語篇思維模式與讀寫能力培養(yǎng)

如圖2所示，該讀寫課教學片斷用不同的方式3次使用了思維導圖，教師的每一個教學環(huán)節(jié)都旨在訓練學生的思維能力。

2.第二次用思維導圖復述，幫助學生復述語篇。分解呈現(xiàn)思維導圖

通過思維導圖的兩次不同方式的使用，幫助學生形成思維有序、說話成套的能力。

由圖2可以看出，教師的教學設計層層推進，學生的語篇思維能力也在步步提高，教師幫助學生以語篇思維為橋梁自如地從閱讀過渡到寫作，既符合學生的認知規(guī)律，也符合語言學習的規(guī)律，學生的讀寫能力得以提升。所以教師在進行讀寫課教學設計時，不妨關注以下幾個方面。

3.1語篇分析先行，形成語篇解讀資料庫

語篇分析是教學設計的起點，特別是讀寫課，語篇分析決定了教學設計的框架和內容[5]。因此，文本解讀缺失或不當?shù)慕虒W設計易于關注零散的知識講解和技能訓練，卻不能整合學生所學習的知識和所掌握的技能，更不用說形成英語綜合運用能力。無論是教師的個人備課還是年級組、教研組的集體備課都應始于語篇解讀，并著力改變原有的文本解讀模式，可以結合以下幾種方式進行語篇解讀，最終形成自己的基于語篇解讀的校本資料，如圖3所示。

3.2多種方式結合，訓練學生思維能力

語言學習的真正內核不是語音、詞匯、語法等，而是思維能力，教師可采用多種讀寫活動方式幫助學生進行思維訓練，如思維導圖、應用設問、連線、表格、排序等，幫助學生理解并內化對語篇類型和體裁的認識。在閱讀和寫作中，有語篇思維意識的學生自然而然就具備了理解語篇的層次感和表達語篇的框架感。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011：2-17.

[2] 黃國文.語篇分析的理論與實踐—廣告語篇研究[M].上海：上海外語教育出版社，2004： 229.

[3] 章振邦.新編英語語法（修訂本）[M].上海：上海譯文出版社，1989：213217.

[4] 王國艷，肖榆蔓.初中英語讀寫教學設計中的語篇意識滲透[J].文科愛好者，2013 （21）：9294.

[5] 戴軍熔.高中英語閱讀文本解讀的基本框架與策略[J].中小學英語教學與研究，2012 （4）：2028.

AbstractThe training of thought is hidden in language learning. English can also be learned through the training of thought pattern so as to improve the thinking ability of students. If discourse thought is taught through the reading and writing class， students can acquire the thought core of English learning. Before the teaching design， teachers can begin from the discourse analysis of the text， and design the reading and writing class based on this analysis. After doing so， students can understand the text better， and finally improve the ability of text analysis and the ability of reading and writing.

Keywordsreading and writing；discourse analysis；thought pattern