溫永強(qiáng)+江泉

[摘要]中學(xué)思想政治課程教學(xué)中的多學(xué)科滲透對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。通過(guò)對(duì)中學(xué)思想政治課程教學(xué)中的多學(xué)科滲透較為詳細(xì)的探討，提出了地理、化學(xué)和生物學(xué)科教學(xué)資源和教學(xué)方法在中學(xué)思想政治課程教學(xué)中的滲透。同時(shí)為順應(yīng)多學(xué)科滲透，對(duì)思想政治教師提出了一些建議，要重視基礎(chǔ)，做到“滲透有度”；要尊重學(xué)生差異性，做到“量力而行”；要提高自身素質(zhì)，做到“與時(shí)俱進(jìn)”。

[關(guān)鍵詞]學(xué)科滲透；思想政治；教學(xué)方法；教學(xué)資源

[中圖分類號(hào)]G622.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2017）01012005

隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，各學(xué)科逐漸邊緣化，相互之間的交叉與滲透程度不斷加深，聯(lián)系越來(lái)越密切，文理不再分科的趨勢(shì)日趨明顯。許多學(xué)者對(duì)中學(xué)思想政治課程教學(xué)方法進(jìn)行了深入研究，探索了思想政治課程教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，但只限于個(gè)別學(xué)科。本文試圖通過(guò)對(duì)當(dāng)前思想政治課程教學(xué)與其他學(xué)科的滲透情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究的不足之處，試析思想政治課程與其他學(xué)科的聯(lián)系，探討實(shí)行多學(xué)科滲透教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，從而為教師改進(jìn)思想政治課程教學(xué)提供參考。

1學(xué)科滲透的理論探討

1.1學(xué)科滲透的含義

所謂學(xué)科滲透，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就是指在一定條件下，以學(xué)科為基礎(chǔ)，破除學(xué)科壁壘，知識(shí)的交叉綜合涉及兩門或兩門以上學(xué)科的教育活動(dòng)[1]，即不同課程之間的相互滲透。學(xué)科滲透是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必備條件和形式，它逐漸成為一種輔助“教”與“學(xué)”的重要方法，它對(duì)提高人的綜合素質(zhì)、推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要意義。

思想政治課程教學(xué)中的多學(xué)科滲透就是指以思想政治課程為基礎(chǔ)，聯(lián)系其他課程的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行的一種教育活動(dòng)，目的是為了更好地理解和掌握思想政治課程知識(shí)，拓寬思路，發(fā)展能力。它正逐步成為思想政治教師改進(jìn)思想政治課程教學(xué)、豐富教學(xué)手段、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，有效地避免了分科教學(xué)的弊端，強(qiáng)調(diào)要以整體的眼光看問(wèn)題，以綜合性的研究方法和思維方式解決問(wèn)題，從而能夠更好地認(rèn)識(shí)和掌握思想政治課程的規(guī)律，推動(dòng)思想政治課程更好更快地向前發(fā)展。

1.2學(xué)科滲透的研究現(xiàn)狀

1） 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。通過(guò)圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)思想政治課程教學(xué)與數(shù)理化、藝術(shù)、地理、生物等其他學(xué)科滲透的研究較少，而對(duì)思想政治課程教學(xué)與語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)等學(xué)科滲透的研究較多，但研究的范圍小，只探討了在思想政治課程教學(xué)中滲透一門或兩門其他學(xué)科。同時(shí)，未發(fā)現(xiàn)對(duì)思想政治課程教學(xué)中滲透數(shù)理化、藝術(shù)、外語(yǔ)、生物、地理、等學(xué)科的研究，對(duì)具體教學(xué)資源整合的研究比較多，對(duì)教學(xué)方法滲透的研究較少，對(duì)實(shí)行多學(xué)科滲透教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)研究也較少。

2） 國(guó)外研究現(xiàn)狀。目前，國(guó)外關(guān)于中學(xué)思想政治課程教學(xué)中多學(xué)科滲透的專門研究較少，關(guān)于課程資源整合的論著卻比較多。隨著思想政治課程教學(xué)與研究的范圍不斷拓展，國(guó)外課程資源的結(jié)構(gòu)呈多元化發(fā)展，逐步面向生活、面向社會(huì)、面向個(gè)性化。國(guó)外對(duì)思想政治課程資源的研究己經(jīng)發(fā)展得比較成熟，對(duì)其開發(fā)利用也已經(jīng)初具規(guī)模。除了教材外，影視以及各種現(xiàn)代化的信息設(shè)備的應(yīng)用也較為廣泛，多種多樣的圖書館、博物館應(yīng)有盡有，教學(xué)資源也異常豐富。同時(shí)，國(guó)外已經(jīng)建立了比較完善的基礎(chǔ)教育課程教學(xué)與學(xué)習(xí)網(wǎng)站，這些網(wǎng)站提供了較為豐富的課程資源與教學(xué)方法，對(duì)思想政治課程教學(xué)大有裨益。

2中學(xué)思想政治課程教學(xué)中實(shí)行多學(xué)科滲透的必要性在傳統(tǒng)的中學(xué)思想政治教學(xué)中，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，以教師為主導(dǎo)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教材上的理論知識(shí)。這種更加注重教師主導(dǎo)作用的方式，因此存在非常明顯的缺陷：它過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生作為認(rèn)知的主體，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)地位，成為單純的知識(shí)接受者，壓抑和阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

新課改的一個(gè)重要理念就是強(qiáng)調(diào)整合性。因此，多學(xué)科知識(shí)在學(xué)科教學(xué)中的交叉滲透就成為促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率的有效手段之一。在中學(xué)思想政治課程教學(xué)中實(shí)行多學(xué)科滲透，不僅對(duì)實(shí)施思想政治新課程、深化思想政治課程教學(xué)改革及促進(jìn)教師和學(xué)生的自我發(fā)展具有重要意義，而且對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)的持久穩(wěn)定健康發(fā)展具有十分重要的影響。下面從時(shí)代發(fā)展要求和人類自身發(fā)展角度，簡(jiǎn)單闡述在中學(xué)思想政治課程教學(xué)中實(shí)行多學(xué)科滲透的必要性。

2.1適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展交叉綜合化趨勢(shì)的必然要求隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)科間的滲透、綜合趨勢(shì)日益加強(qiáng)，現(xiàn)代科學(xué)越來(lái)越朝著綜合化的方向發(fā)展。與此同時(shí)，產(chǎn)生了大量邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科，它們的發(fā)展日益成為現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的重要標(biāo)志之一。因此，各個(gè)學(xué)科之間的相互滲透、融合“不僅越來(lái)越成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，而且也越來(lái)越成為未來(lái)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)”[2]。為適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展交叉綜合化趨勢(shì)，在思想政治課教學(xué)中也應(yīng)該摒棄以自我為中心的陳舊觀念，使之與各學(xué)科進(jìn)行綜合、滲透，才能解決日益突出的社會(huì)問(wèn)題。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率的必然選擇目前，中學(xué)思想政治課程教學(xué)中普遍存在著這樣一些現(xiàn)象：個(gè)別教師沉醉于某一種教學(xué)方法中，安于現(xiàn)狀，缺少對(duì)多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用方面的研究，致使課堂效率較低。而通過(guò)汲取其他學(xué)科的教學(xué)方法，進(jìn)行學(xué)科滲透，可以有效改變這種情況。因此，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，中學(xué)思想政治課程的教學(xué)方法必須進(jìn)行變革。教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，不斷豐富教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教材編寫的特點(diǎn)以及學(xué)校本身的實(shí)際情況采用不同的教學(xué)方法，要綜合運(yùn)用教學(xué)方法，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂效率，也能使學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握變得更加牢固，達(dá)到事半功倍的效果。

2.3深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，學(xué)生形成發(fā)散型思維，多角度看問(wèn)題，而學(xué)科滲透打破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，突破思維定勢(shì)，引申遷移，觸類旁通，創(chuàng)新求異，提高知識(shí)的再生能力，要求學(xué)生以全新的角度去思考問(wèn)題，探索未知，尋找新的研究方法，兩者不謀而合。學(xué)科滲透倡導(dǎo)將相關(guān)學(xué)科的知識(shí)、方法滲透到思想政治教學(xué)中去，這既有利于激發(fā)受教育者的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，又是深化教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。

3中學(xué)思想政治課程教學(xué)中的多學(xué)科滲透策略3.1教學(xué)資源上的滲透

以地理學(xué)科為例，地理學(xué)所引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的是今日的地理現(xiàn)象，著重探求地理現(xiàn)象的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。政治本身具有地域性，世界各國(guó)的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程和政治形態(tài)都有其自身的地域性特點(diǎn)和原因，思想政治教學(xué)離不開地理知識(shí)的運(yùn)用，它在人類社會(huì)歷史發(fā)展的進(jìn)程中起著非常重要的因素，任何事件或人物的活動(dòng)，都離不開一定的地理環(huán)境，它在某種程度上影響和制約著人類社會(huì)的發(fā)展。通過(guò)閱讀思想政治教材和地理教材，可以看到這兩門學(xué)科有許多共同的內(nèi)容，如人口、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展和科學(xué)發(fā)展觀以及臺(tái)灣問(wèn)題等知識(shí)，但兩者雖內(nèi)容相同但表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)是有所區(qū)別的。例如，在講述臺(tái)灣問(wèn)題時(shí)，思想政治學(xué)科強(qiáng)調(diào)的是綜合國(guó)力的增強(qiáng)、黨的領(lǐng)導(dǎo)以及“和平統(tǒng)一，一國(guó)兩制”基本方針等內(nèi)容，而地理學(xué)科則側(cè)重分析臺(tái)灣的地理位置、面積、人口概況以及與內(nèi)地的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系等內(nèi)容。在思想政治課程的教學(xué)中，可以把兩方面知識(shí)結(jié)合起來(lái)，既讓學(xué)生回憶了已經(jīng)學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，調(diào)動(dòng)了積極性，又可以幫助學(xué)生形成空間概念，全方位分析世界政治經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)。還可以充分利用課本地圖、插圖、彩圖、教學(xué)掛圖以及填空?qǐng)D等，借助一定的地理知識(shí)和技能來(lái)更好地為思想政治教學(xué)服務(wù)，充分發(fā)揮地圖直觀性的優(yōu)點(diǎn)，例如在學(xué)習(xí)“西部大開發(fā)戰(zhàn)略”時(shí)，可以借助地圖來(lái)分析我國(guó)東南沿海地區(qū)和西部地區(qū)的地域特點(diǎn)和差異，從而了解實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略的原因和重要意義，并在地圖上標(biāo)出青藏鐵路、南水北調(diào)、西電東送、西氣東輸?shù)裙こ痰木€路，讓學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識(shí)和更好地掌握這些知識(shí)。

在分析我國(guó)東南沿海地區(qū)近30年來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展如此快的原因時(shí)，從地理方面分析，可以了解到我國(guó)東南沿海地區(qū)具有自然環(huán)境優(yōu)越、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、人口眾多、市場(chǎng)廣闊、交通便利以及勞動(dòng)力充足和僑鄉(xiāng)等優(yōu)勢(shì)。又如，8年級(jí)地理課本在中國(guó)土地資源一章中提道：我國(guó)草地資源面積廣大，位居世界前列，為發(fā)展畜牧業(yè)提供了很好的條件。然而，我國(guó)的耕地面積在世界土地資源中所占的比重卻相對(duì)偏小，承受著以世界7%的耕地養(yǎng)活世界22%的人口的沉重負(fù)擔(dān)。結(jié)合思想政治課本中尊重傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)我國(guó)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)狀，深刻明白尊重傳統(tǒng)文化的重要性，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解地理知識(shí)與思想政治知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生明確人類的生活與生產(chǎn)活動(dòng)離不開地理環(huán)境，地理環(huán)境制約著人類社會(huì)歷史的發(fā)展，從而加大知識(shí)深度，增強(qiáng)思維的廣度與深度。

以化學(xué)學(xué)科為例，在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，在思想政治課教學(xué)中適度地開展實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)時(shí)有著積極作用。將實(shí)驗(yàn)演示和實(shí)驗(yàn)操作引入思想政治課堂可以使學(xué)生加深對(duì)自己所學(xué)的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，極大提高學(xué)生的合作意識(shí)，從而幫助學(xué)生形成積極向上的世界觀和人生觀。借助化學(xué)知識(shí)，現(xiàn)場(chǎng)操作，寓樂(lè)于教，激發(fā)學(xué)生的探究精神，對(duì)于理解思想政治知識(shí)大有裨益。教師在講述“具體問(wèn)題具體分析”時(shí)，可以找一些柴火、汽油、易燃化學(xué)用品、黃沙、泥土，水、泡沫滅火器，讓幾個(gè)學(xué)生合作進(jìn)行演示，撲滅3種著火物質(zhì)。通過(guò)讓學(xué)生完成任務(wù)，對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析得出最終結(jié)論。

另外，對(duì)于中學(xué)思想政治課本中關(guān)于環(huán)保以及安全的內(nèi)容，教師可以根據(jù)一些化學(xué)常識(shí)，讓學(xué)生辨別一些常用的危險(xiǎn)的化學(xué)用品，包括腐蝕品、劇毒品、強(qiáng)氧化劑、易燃物、爆炸品等。對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育與安全教育，激勵(lì)學(xué)生從自我做起，從小事做起，用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)家園。

再如生物學(xué)科，中學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，盡管只是知識(shí)體系中的基礎(chǔ)部分，但是就其所涉及到的基本概念、理論、原理、和定律來(lái)說(shuō)，其本身就蘊(yùn)含著豐富的思想政治學(xué)科知識(shí)。因此，在思想政治課程教學(xué)中滲透生物學(xué)科知識(shí)不僅是必要的，而且是可能的。

在講授“豐富多彩的生命”時(shí)，思想政治課教師可以從生物學(xué)角度，指出生命現(xiàn)象的物質(zhì)基礎(chǔ)是分子活動(dòng)，通過(guò)蛋白質(zhì)、核酸等分子結(jié)構(gòu)的研究，以及它們?cè)谏矬w內(nèi)的變化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象的本質(zhì)，觸動(dòng)學(xué)生珍惜生命的情感。教師還可以用生物學(xué)的知識(shí)分析和解決一些日常問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命科學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題。例如資源、環(huán)境污染、環(huán)境保護(hù)等生態(tài)環(huán)境熱點(diǎn)；基因工程等生命科學(xué)熱點(diǎn)；轉(zhuǎn)基因食品、艾滋病等人類健康熱點(diǎn)，以此來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合能力。

在講“環(huán)境保護(hù)”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生態(tài)學(xué)觀念去認(rèn)識(shí)生態(tài)因素對(duì)生物的影響，意識(shí)到要按照生物界的發(fā)展規(guī)律辦事，明確生態(tài)系統(tǒng)對(duì)人類生存和發(fā)展的重要性。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生要聯(lián)系當(dāng)前和當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境污染、亂砍亂伐、過(guò)度放牧、圍湖造田等問(wèn)題和實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境被破壞帶來(lái)的惡果，以激勵(lì)學(xué)生的危機(jī)感和責(zé)任感，提高學(xué)生宣傳保護(hù)環(huán)境的自覺(jué)性。

3.2教學(xué)方法上的滲透

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是在地理教學(xué)中常用的一種方法，具體是指“教師通過(guò)提供適宜學(xué)生進(jìn)行知識(shí)‘再發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題情境和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極開展獨(dú)立的探索、研究和嘗試活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法”[3]。這種方法在學(xué)習(xí)新的地理概念、概念性結(jié)論或揭示地理知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)用廣泛。與其他學(xué)科一樣，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法也可以應(yīng)用于思想政治課程教學(xué)中。例如，在新舊知識(shí)聯(lián)系密切，新學(xué)知識(shí)難度不大時(shí)，可以使用地理教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。對(duì)于那些易混淆的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，找出異同，得出結(jié)論。具體步驟有：（1）提出要求，使學(xué)生明確發(fā)現(xiàn)目的；（2）做出假設(shè)，使學(xué)生明確思考方向；（3）創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生面臨矛盾；（4）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例，整理資料，羅列證據(jù)，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，歸納總結(jié)；（5）將發(fā)現(xiàn)的結(jié)論與事實(shí)材料結(jié)合，加深理解。發(fā)現(xiàn)法強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去研究，允許學(xué)生有自己獨(dú)到的見解[4]。教師在學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究的過(guò)程中充當(dāng)引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者。這種圍繞著某一問(wèn)題而展開的教學(xué)方法在思想政治課程教學(xué)中用處很大。

心理學(xué)家羅索曾經(jīng)指出，“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪時(shí)開始?！睂?duì)于那些沒(méi)有思考價(jià)值的問(wèn)題，既然不能啟迪學(xué)生思維，是不應(yīng)該出現(xiàn)在課堂上的。正確的做法是去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有所思，思有所得。經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生的思維才會(huì)活躍。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)其不斷思考，不斷探究。地理學(xué)科的很多知識(shí)都有一個(gè)內(nèi)在知識(shí)體系，彼此間具有關(guān)聯(lián)性，地理教師在教學(xué)過(guò)程中，抓住這條主線，適度啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。在思想政治學(xué)科教學(xué)中，教師也可以采用這種方法，先建立一個(gè)知識(shí)體系，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，然后有意識(shí)地設(shè)置疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，探究相關(guān)知識(shí)間的聯(lián)系。這種假設(shè)啟發(fā)對(duì)于學(xué)生分析思想政治課程中的重點(diǎn)內(nèi)容非常有效，通過(guò)這樣的方法，教學(xué)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

他山之石，可以攻玉。在教學(xué)活動(dòng)中，某些教學(xué)重難點(diǎn)可能從本學(xué)科的角度難以理解，如果換一種思路，換一種學(xué)科進(jìn)行解釋，學(xué)生就可能豁然開朗。例如，思想政治教師在教授“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源”一課時(shí)，可以適度滲透化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)法。具體做法為：由學(xué)生代表把高錳酸鉀放入試管中加熱，再搜集導(dǎo)氣管排出的氣體，發(fā)現(xiàn)可以點(diǎn)燃。學(xué)生由此得出結(jié)論，高錳酸鉀加熱可以產(chǎn)生氧氣。教師再引導(dǎo)學(xué)生從哲學(xué)角度理解，得出實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的唯一來(lái)源。此外，采用提倡以實(shí)驗(yàn)為主的“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”或“邊講邊實(shí)驗(yàn)法”進(jìn)行思想政治課程概念、理論知識(shí)的教學(xué)，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

獨(dú)立作業(yè)式是化學(xué)、生物學(xué)科教學(xué)經(jīng)常采用的方法之一，具體是指教師在上實(shí)驗(yàn)課之前先簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)明本次實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容、方法和步驟，指出實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵和容易發(fā)生的問(wèn)題等注意事項(xiàng)，并使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)作業(yè)，然后學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡視檢查，個(gè)別指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題及時(shí)向全班學(xué)生作補(bǔ)充指導(dǎo)[5]。在思想政治課堂教學(xué)中，教師可以借鑒這一方法，針對(duì)個(gè)別內(nèi)容深刻的地方，教師可以先提醒學(xué)生疑難易錯(cuò)處，然后讓學(xué)生獨(dú)立思考。在此過(guò)程中，教師可做個(gè)別指導(dǎo)，點(diǎn)化學(xué)生。這有利于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，更好地掌握課堂內(nèi)容，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，真正做到將課堂還予學(xué)生。

4多學(xué)科滲透要注意的問(wèn)題

俗話說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！倍鄬W(xué)科滲透可以使教學(xué)內(nèi)容多姿多彩，生動(dòng)形象，貼近實(shí)際，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情操，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。針對(duì)在思想政治課程教學(xué)中如何實(shí)行多學(xué)科滲透，筆者提出了以下建議。

4.1要重視基礎(chǔ)，做到“滲透有度”

多學(xué)科滲透注重教師綜合能力的培養(yǎng)，這固然重要，但其基礎(chǔ)還是學(xué)科教學(xué)。綜合能力是在長(zhǎng)期學(xué)科教學(xué)過(guò)程中逐步培養(yǎng)形成的。靈活運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)促進(jìn)思想政治課程教學(xué)必須以基礎(chǔ)知識(shí)的靈活掌握為前提，多學(xué)科知識(shí)作為輔助思想政治教學(xué)的手段，應(yīng)該是為完成思想政治教學(xué)目的和任務(wù)服務(wù)的。

不同學(xué)科之間、同一學(xué)科不同知識(shí)塊之間都存在著固有聯(lián)系。思想政治教師如果只注重本學(xué)科知識(shí)，忽略對(duì)其他學(xué)科與思想政治學(xué)科的知識(shí)交叉點(diǎn)的了解，勢(shì)必會(huì)固步自封，給學(xué)科教學(xué)造成不可估量的損失。因此，思想政治教師必須在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)科滲透，汲取其他學(xué)科精華，吐故納新，以順利完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，多學(xué)科滲透在教學(xué)中必須做到適當(dāng)有度，把握重點(diǎn)，抓住共同點(diǎn)，不可隨便聯(lián)系，以致混淆主次。教師要根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生的實(shí)際和自身教學(xué)風(fēng)格，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，立足于本學(xué)科的教學(xué)，適當(dāng)引入其他學(xué)科的事例和觀點(diǎn)，明確主輔，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行滲透，切忌本末倒置。多學(xué)科滲透也要做到“滲透有度”，不能將一些毫不相關(guān)的，甚至互相矛盾的知識(shí)強(qiáng)加聯(lián)系，要遵循教學(xué)規(guī)律，立足思想政治學(xué)科本身，將有聯(lián)系的適當(dāng)聯(lián)系，沒(méi)聯(lián)系的不要強(qiáng)加聯(lián)系，適可而止，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

4.2尊重學(xué)生差異性，做到“量力而行”

促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展是開展思想政治課程教學(xué)的初衷。由于各方面原因，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握能力不同。思想政治教師應(yīng)該因地制宜，充分考慮不同學(xué)生的接受能力，尊重學(xué)生差異性，滿足不同學(xué)生的需求。學(xué)生可能在接受多學(xué)科知識(shí)方面較吃力，教師必須放慢腳步，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，一切以學(xué)生為主，盡可能帶動(dòng)每一個(gè)學(xué)生。教師還要根據(jù)教材和學(xué)生情況對(duì)多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真加工，刪繁就簡(jiǎn)，盡力做到通俗易懂、言簡(jiǎn)意賅，要讓大多數(shù)學(xué)生能夠接受，并能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的感悟[6]。

4.3提高教師自身素質(zhì)，做到“與時(shí)俱進(jìn)”

傳統(tǒng)教師被課本束縛，已經(jīng)不適合時(shí)代要求。新課程理念下的教師應(yīng)該是創(chuàng)新能力比較強(qiáng)、教育教學(xué)技術(shù)比較豐富且具備較強(qiáng)科研能力的綜合型教師。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，教師在教學(xué)中要敢于突破傳統(tǒng)課本課堂的束縛，樹立多學(xué)科滲透的觀念，在分析問(wèn)題時(shí)綜合各門學(xué)科，拓展思維的寬度和廣度。例如，在思想政治課教學(xué)中，教師要加強(qiáng)多學(xué)科滲透，有意識(shí)地學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)理論，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等，自覺(jué)實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉和融合，努力成為一名綜合型教師。

分科教學(xué)固然使每門學(xué)科的知識(shí)都成為一個(gè)獨(dú)立的體系，但教師如果沒(méi)有對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的了解，就不可能在協(xié)同教學(xué)中發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，在教學(xué)中就會(huì)處于相對(duì)被動(dòng)的地位。綜上所述，思想政治教師要建立多學(xué)科滲透觀念，盡快熟悉相關(guān)學(xué)科知識(shí)，提高自身素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高本學(xué)科的教學(xué)水平，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科滲透，幫助學(xué)生形成跨學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

5結(jié)束語(yǔ)

思想政治學(xué)科有著自己的邊界，在捍衛(wèi)學(xué)科邊界的同時(shí)，也要不斷開拓學(xué)科邊界和沖破學(xué)科限制，擺脫課堂上的清規(guī)戒律，把關(guān)注的視野拓寬到其他知識(shí)學(xué)科，把研究的觸角伸向其他學(xué)科領(lǐng)域，并實(shí)現(xiàn)這些學(xué)科與領(lǐng)域之間的對(duì)話交流，做一個(gè)交界上的對(duì)話者[7]。只有這樣教師才能與時(shí)俱進(jìn)，才能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 肖思敏.交叉與綜合：中學(xué)歷史學(xué)科滲透的理性思考[D].福州：福建師范大學(xué)，2003.

[2] 高春梅.論跨學(xué)科研究的時(shí)代特征與現(xiàn)實(shí)趨向[J].山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1996（4）：2224.

[3] 李通.淺談小學(xué)教學(xué)中德育教育的滲透[C].中國(guó)教育研究叢論.2007：739740.

[4] 劉彬.地理課堂教學(xué)中常用的過(guò)渡方法[J].考試周刊，2012（25）：123.

[5] 王建華，趙明根.綜合教學(xué)法[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古人民出版社，1999：176.

[6] 李洪余.多學(xué)科知識(shí)的交叉運(yùn)用在政治課教學(xué)中的作用[J].思想政治課教學(xué)，2013（7）：1112.

[7] 戴明.物理入思品——初中思想品德課教學(xué)案例三則[J].思想政治課教學(xué)，2013（10）：50.

AbstractThe penetration of multi subjects in the teaching of ideological and political course in senior high school plays an important role in the teaching of teachers and the development of students. The high school ideological and political course teaching in multidisciplinary penetrating more detailed discussion， and puts forward the penetration of geography，chemistry and biology teaching resources and the teaching method in the teaching of Ideological and political course in senior middle school.In order to comply with the multidisciplinary penetration， to the thought politics teacher proposed some suggestions： we should pay attention to the basic， do "infiltration degree"； to respect the diversity of students， do the "capabilities"； to improve their own quality， and achieve "advance with the times".

Keywordssubject infiltration；ideological and political education；teaching method；teaching resources