韓永復(fù)+劉慶學(xué)

摘 要：分組學(xué)習(xí)，就是把一個(gè)班的孩子分成幾個(gè)小組，讓小組通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展、問(wèn)題的討論，共同去完成一件事情，共同去學(xué)習(xí)。而在分組學(xué)習(xí)的時(shí)候，作為教師要全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)各方面的情況，根據(jù)本班每個(gè)學(xué)生已掌握的知識(shí)與擁有的能力水平和認(rèn)知水平及性別，把班上成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)稍差的學(xué)生平均劃分到一組，利用好帶差的模式，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生主動(dòng)去幫助和帶動(dòng)成績(jī)稍差的學(xué)生學(xué)習(xí)，成績(jī)差的學(xué)生也有了一個(gè)良好的氛圍去向成績(jī)好的學(xué)生學(xué)習(xí)。但不論做什么事情都不可能一帆風(fēng)順，教師在分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了很多不足。比如，成績(jī)差的學(xué)生不僅不認(rèn)真向成績(jī)好的學(xué)生學(xué)習(xí)，反而影響他人的學(xué)習(xí)，讓愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生無(wú)法認(rèn)真學(xué)習(xí)。在小組競(jìng)賽中，也有的學(xué)生認(rèn)為成績(jī)差的組員拖了本組后腿，沒(méi)有獲得肯定，因此，不想和學(xué)困生一組。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；分組教學(xué)；作用；開(kāi)展

一、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文分組學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

新課程提出，在教育教學(xué)過(guò)程中，我們的教學(xué)方式除了集體的學(xué)習(xí)外，還分為小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)。分組學(xué)習(xí)，就是把一個(gè)班的孩子分成幾個(gè)小組，讓小組通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展、問(wèn)題的討論，共同去完成一件事情，共同去學(xué)習(xí)。而在分組學(xué)習(xí)的時(shí)候，作為教師，我們要全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)各方面的情況，根據(jù)本班每個(gè)學(xué)生已掌握的知識(shí)與擁有的能力水平和認(rèn)知水平及性別，把班上的成績(jī)好的學(xué)生和學(xué)困生平均劃分到各組。利用好帶差的模式，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生主動(dòng)去幫助和帶動(dòng)成績(jī)稍差的學(xué)生學(xué)習(xí)，成績(jī)差的學(xué)生，也有了良好的氛圍去向成績(jī)好的學(xué)生學(xué)習(xí)。而且對(duì)于我班三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)前兩年對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文掌握的情況不同。比如，我班有一部分學(xué)生已經(jīng)能夠自主學(xué)習(xí)，通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，就能掌握相應(yīng)的知識(shí)，但有的學(xué)生由于前兩年的基礎(chǔ)較差，現(xiàn)在連有些字都不認(rèn)識(shí)，無(wú)法讀出一篇完整的課文。因此面對(duì)這樣的情況，小組合作學(xué)習(xí)就顯得非常重要。我們可以利用小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)差的學(xué)生學(xué)習(xí)，不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞都可以互相幫助，共同尋求答案，從而有效幫助成績(jī)好的學(xué)生有更好的機(jī)會(huì)去探索新知，去幫助他人，也讓他們知道，在幫助別人的同時(shí)，其實(shí)自己也在再一次地鞏固學(xué)習(xí)。

二、小組合作學(xué)習(xí)所出現(xiàn)的問(wèn)題

在分組教學(xué)中最大的問(wèn)題就是家長(zhǎng)的不理解和不支持。特別是成績(jī)好的學(xué)生家長(zhǎng)。在班級(jí)中有很多學(xué)生都是留守兒童，他們的父母都在外地上班或做生意。而孩子就交給老一輩人去帶、去教育。而他們的思想和想法都非常傳統(tǒng)，認(rèn)為自己的孩子成績(jī)好就不能與成績(jī)差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，甚至一起玩耍。因此，在實(shí)行分組學(xué)習(xí)的初期，很多成績(jī)好的學(xué)生家長(zhǎng)都紛紛反映情況。讓我不要把成績(jī)差的學(xué)生分到自己孩子一組，害怕影響自己孩子的學(xué)習(xí)。而很多孩子也受到家長(zhǎng)的影響，在小組討論時(shí)根本就不去理會(huì)成績(jī)差的孩子，在組里又劃分了派別。以至于成績(jī)好的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，而不好的學(xué)生只有在一邊看著，久而久之，成績(jī)不好的學(xué)生又重新回到了起點(diǎn)，根本起不了作用。

三、如何改變現(xiàn)有的狀況

首先，我們要做的就是改變家長(zhǎng)和學(xué)生的看法，讓分組學(xué)習(xí)更好地開(kāi)展。面對(duì)班上的現(xiàn)狀，我開(kāi)展了一次家長(zhǎng)會(huì)，主要就是向家長(zhǎng)傳達(dá)國(guó)家的政策和新課程的標(biāo)準(zhǔn)。但老師說(shuō)得再多再好再有道理，家長(zhǎng)可能都不太理解。于是我利用之前錄制好的兩節(jié)課堂實(shí)例（一組是分組學(xué)習(xí)，一組是未分組學(xué)習(xí)。）讓家長(zhǎng)們自己進(jìn)行對(duì)比。觀看后家長(zhǎng)們紛紛提出了疑問(wèn)，為什么分組學(xué)習(xí)時(shí)孩子們都非?；钴S，都大膽地去思考和探討。而不分組時(shí)孩子們?cè)趺淳筒桓遗e手，不愿意回答問(wèn)題呢？這時(shí)候我給家長(zhǎng)們從孩子們的性格特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)等方面去進(jìn)行說(shuō)明。很多家長(zhǎng)都表示看來(lái)分組教學(xué)還是挺好的呀！

其次，我們除了合理科學(xué)地分組外，還要合理地給學(xué)生安排任務(wù)。最好先由大家推薦組長(zhǎng)，制訂好組內(nèi)規(guī)則及分工。每次開(kāi)展活動(dòng)都要人人參與，人人有事可做。但同時(shí)我們一定要調(diào)解好優(yōu)生與學(xué)困生之間的關(guān)系，讓他們共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。比如在語(yǔ)文課時(shí)，我們經(jīng)常要進(jìn)行情景表演、朗誦等活動(dòng)。這時(shí)作為教師，我們就可以參與到小組活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)困生積極地參與活動(dòng)，也讓優(yōu)生給他們機(jī)會(huì)共同表演。在學(xué)困生遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)或者遺忘了詞時(shí)我們要多給他機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。這樣我們不僅能夠增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)好語(yǔ)文的信心，更讓優(yōu)生知道，只要我們多去幫助他們，他們也可以做得更好。

最后，我們要科學(xué)地評(píng)價(jià)和激勵(lì)。在小組合作討論、學(xué)習(xí)、展示過(guò)后，我們還要進(jìn)行及時(shí)的激勵(lì)。在激勵(lì)時(shí)我們不能簡(jiǎn)單地以哪組同學(xué)表現(xiàn)得好，哪組同學(xué)討論得深入、哪組同學(xué)探究得好來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)要重點(diǎn)評(píng)價(jià)在合作過(guò)程中孩子們的表現(xiàn)，并特別關(guān)注那些成績(jī)稍差的學(xué)生，對(duì)他們的每一次進(jìn)步都進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

牟景文.淺談趣味性教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文科中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，2016（10）.

編輯 王團(tuán)蘭