鄧文政

摘 要：隨著高中新課程改革的不斷深入，在實(shí)際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，一線教師最欠缺的并不是專業(yè)知識(shí)，也不是責(zé)任心、愛(ài)心等，而是教學(xué)的理念和方法。本文就高中歷史課堂問(wèn)題情境教學(xué)提出幾點(diǎn)原則，以期有助于構(gòu)建高效的歷史課堂。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 高考 歷史

縱觀近幾年的高考?xì)v史試卷，我們不難發(fā)現(xiàn)：通過(guò)引入歷史“新材料”、設(shè)計(jì)歷史“新情景”來(lái)綜合考查學(xué)生的知識(shí)和能力，業(yè)已成為高考?xì)v史命題的亮點(diǎn)和主要趨勢(shì)。這勢(shì)必要求我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)過(guò)程中要注重問(wèn)題情境教學(xué)，幫助學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，提升歷史思維能力。“課堂的內(nèi)容質(zhì)量和文化氣氛在多大程度上有助學(xué)生‘發(fā)展，既是發(fā)展性評(píng)價(jià)本身的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更是課堂質(zhì)量和有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！盵1]本文擬就歷史課堂問(wèn)題情境教學(xué)要遵循的幾個(gè)基本原則進(jìn)行分析，談點(diǎn)看法。

一、積極性原則

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的意義建構(gòu)過(guò)程和主動(dòng)的再創(chuàng)造行為。有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)新問(wèn)題，平衡新知識(shí)并構(gòu)建自己的意義。因此，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的首要任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以使學(xué)生積極主動(dòng)的“進(jìn)入”情境，主動(dòng)提出問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題。

貫徹積極性原則要求：要調(diào)動(dòng)一切積極因素，采取各種有效手段，使創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)。高中歷史選修二《美國(guó)民主憲政的擴(kuò)展》，基于林肯在鞏固美國(guó)民主憲政中的突出貢獻(xiàn)，再加上學(xué)生對(duì)他也比較熟悉和喜歡，我就仿照美國(guó)一個(gè)家喻戶曉的“說(shuō)出真相”節(jié)目，設(shè)計(jì)了歷史游戲活動(dòng)：說(shuō)出真相——誰(shuí)是真正的亞伯拉罕·林肯？挑選三位同學(xué)分別扮演是林肯一、林肯二和林肯三。事先告訴學(xué)生，在“說(shuō)出真相”節(jié)目里，只有一位是真正的林肯，其余的兩位都是冒牌的總統(tǒng)。然后組織其他學(xué)生根據(jù)林肯在不同時(shí)期的經(jīng)歷，準(zhǔn)備不同的問(wèn)題。三位“林肯”以答記者問(wèn)的形式接受大家輪番提問(wèn)，在回答過(guò)程中他們有真有假，要提醒同學(xué)們認(rèn)真傾聽(tīng)，仔細(xì)辨別，最后大家投票表決，判斷出誰(shuí)說(shuō)出了真相？誰(shuí)才是真正的林肯？讓人意想不到的是，這次充滿著新奇蘊(yùn)疑、“移花接木”的游戲活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，喚醒其自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性，還滿足了高中生的自我表現(xiàn)、自我肯定的需要。無(wú)論是表演者還是觀眾，都很投入地參與到游戲活動(dòng)中，一起去體驗(yàn)參與之樂(lè)，思維之趣，成功之悅。[2]

二、發(fā)展性原則

素質(zhì)教育與新課程改革旨在促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。有效的歷史教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)和能力、情感態(tài)度價(jià)值觀獲得進(jìn)步與發(fā)展，使歷史人文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握學(xué)習(xí)方法。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的目的就是要在落實(shí)三維目標(biāo)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和全面發(fā)展。

貫徹發(fā)展性原則要求：第一、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要具有開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性和探究性，給學(xué)生留有探索和創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗(yàn)歷史、接近歷史和理解歷史。第二、要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和相應(yīng)的能力，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)。第三、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要一開(kāi)始就能抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)有一個(gè)良好的開(kāi)端。例如講《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的導(dǎo)入時(shí)，教師可以展示一張美國(guó)的國(guó)旗圖象問(wèn)學(xué)生，美國(guó)國(guó)旗上藍(lán)底白色的五十顆星和紅白相間的十三道杠代表什么意思？學(xué)生大多見(jiàn)過(guò)美國(guó)國(guó)旗，但其圖象的具體涵義尤其是十三道杠代表什么就較少人知道，于是學(xué)生的興趣一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)。第四、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生能夠找到解決問(wèn)題的突破口或能夠與所學(xué)的知識(shí)相聯(lián)系，這樣循序漸進(jìn)、日積月累，學(xué)生的知識(shí)與能力必然得到提升。[3]

三、主體性原則

新課程觀認(rèn)為，學(xué)生是意義建構(gòu)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)和幫助下由學(xué)生自己完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，教師在教學(xué)中的角色，應(yīng)由原來(lái)的知識(shí)傳授者、解惑者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的促進(jìn)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

貫徹主體性原則要求：第一、在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，要注重營(yíng)造一個(gè)有利于發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)環(huán)境。在歷史教學(xué)課堂中學(xué)生的回答即使是一個(gè)不夠全面甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教師都要予以充肯定和激勵(lì)，同時(shí)應(yīng)不失時(shí)機(jī)地指出其努力的正確方向，這樣才能激活學(xué)生的內(nèi)在原動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的探究過(guò)程中去。第二、在問(wèn)題情境的分析過(guò)程中也必須發(fā)揮學(xué)生的主體性，要從學(xué)生的角度出發(fā)，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究、合作學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生主動(dòng)去探求、去感知?dú)v史知識(shí)。第三、在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，還要注意到學(xué)生本身也是一種資源。對(duì)于今天的學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)信息的獲取渠道已經(jīng)不再單純是學(xué)校、課堂、書(shū)本和教師了，學(xué)生從校外的廣大傳播媒體中不斷的獲取各種各樣的知識(shí)信息，并將它們帶入學(xué)校的課堂教學(xué)活動(dòng)之中。從這個(gè)意義上說(shuō)，每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中都是一個(gè)知識(shí)資源。

四、針對(duì)性原則

教師在創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境的時(shí)候，要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)，并能引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，由淺入深，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

貫徹針對(duì)性原則要求，第一、教師首先要考慮的是如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的問(wèn)題情境，這個(gè)教學(xué)創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個(gè)中心展開(kāi)。第二、教師在備課中，應(yīng)先明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)。第三、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)必須與學(xué)科具體的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。第四，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)必須與基礎(chǔ)知識(shí)相聯(lián)系。在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，高中學(xué)生不應(yīng)再滿足于“是什么”，而應(yīng)探求“為什么”。在解決“為什么”時(shí)，必然要聯(lián)系古今中外，這樣就需要大量的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，必須與知識(shí)結(jié)合起來(lái)，不能只注重情境而忽視問(wèn)題本身與知識(shí)的聯(lián)系。

總之，在歷史課堂上實(shí)行問(wèn)題情境教學(xué)時(shí)，我們要綜合運(yùn)用以上四個(gè)原則，進(jìn)行有意義的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生參與的熱情和探究的欲望，從而打造高效歷史課堂，提高歷史教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]任鵬杰：《發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)該根植于日常教學(xué)》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2007年第8期

[2]黃牧航《歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》，廣東教育出版社，2005年，第135—136頁(yè)

[3]吳磊：《如何在高中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)最佳情境課堂》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2007年第12期