趙惠玉

摘 要：隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在不斷進(jìn)步發(fā)展當(dāng)中。在新課標(biāo)理念的倡導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)于閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正致力于實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文更重視字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)模式的改革與轉(zhuǎn)型。而且越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師更傾向于采取新穎的教學(xué)方法，以促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力與分析能力的提高，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀運(yùn)用情景教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)的具體情況作出分析，并闡述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 情境設(shè)計(jì)

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題

1.小學(xué)教師不注重運(yùn)用情景教學(xué)法

在新課標(biāo)教育改革理念倡導(dǎo)下，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始認(rèn)識(shí)到新的教學(xué)方法對(duì)促進(jìn)課堂效率提高的重要性，情境教學(xué)法也在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中逐步推廣起來(lái)。但就目前的情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)情境教學(xué)法的接受能力仍然十分有限，在課堂中能夠時(shí)刻創(chuàng)設(shè)豐富情境，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有效教學(xué)的語(yǔ)文老師仍然占據(jù)少數(shù)。更多小學(xué)語(yǔ)文教師只是將情境教學(xué)運(yùn)用在教學(xué)導(dǎo)言部分，或者在做精品課時(shí)少量運(yùn)用，而在平時(shí)教學(xué)中幾乎不用。更有少數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師從來(lái)沒(méi)有運(yùn)用過(guò)情境教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這導(dǎo)致了情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中的普及困難重重。小學(xué)語(yǔ)文教師意識(shí)不到情境教學(xué)法的重要性，或是在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下始終對(duì)情境教學(xué)法抱持懷疑態(tài)度，不利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提高，更不利于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外有部分小學(xué)語(yǔ)文老師受應(yīng)試思想影響嚴(yán)重，認(rèn)為情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高沒(méi)有幫助，因此對(duì)情境教學(xué)法采取漠視的態(tài)度，影響了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革與發(fā)展[1]。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法時(shí)不注重藝術(shù)性與實(shí)效性

情境教學(xué)法的表現(xiàn)形式多種多樣，小學(xué)語(yǔ)文教師必須結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使情境能夠滿足教學(xué)的需要，恰到好處地輔助學(xué)生理解閱讀文本。但就當(dāng)前的情況來(lái)看，很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)情境教學(xué)法存在一定理解上的誤區(qū)，一些小學(xué)語(yǔ)文老師認(rèn)為情境教學(xué)法就是多媒體影音教學(xué)法，只要利用多媒體影音技術(shù)與學(xué)生分享更多網(wǎng)絡(luò)素材，使學(xué)生從視頻或圖片中獲得樂(lè)趣，情境教學(xué)的任務(wù)就完成了。有些課程與多媒體資源的結(jié)合度不緊密，甚至應(yīng)用多媒體技術(shù)十分牽強(qiáng)，但是小學(xué)語(yǔ)文教師為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，仍然向?qū)W生播放大量的多媒體影音資源，不但不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而耽誤了最佳教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生造成語(yǔ)文課堂就是娛樂(lè)課堂的錯(cuò)誤印象。這是小學(xué)語(yǔ)文教師在情境教學(xué)過(guò)程中，忽視情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性所導(dǎo)致的。另有小學(xué)語(yǔ)文教師為了凸顯情境教學(xué)的魅力，過(guò)多運(yùn)用想象與創(chuàng)新情境，在課堂教學(xué)中，只顧激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，忽視了對(duì)文本本身的分析與挖掘，導(dǎo)致了學(xué)生雖然提出很多新奇的想法，但是一節(jié)課結(jié)束后仍然對(duì)閱讀素材中的基礎(chǔ)知識(shí)與思想主旨一知半解，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力沒(méi)有得到提高。這樣的情境教學(xué)仍然是失敗的，正因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有注重情境教學(xué)的實(shí)效性所致。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)方法策略

1.聯(lián)系生活實(shí)際，巧設(shè)記敘文閱讀情境

記敘文是小學(xué)閱讀文本中最為常見(jiàn)的一種文體，小學(xué)生閱讀能力的提高，要依靠從大量的記敘文閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)。然而，很多小學(xué)語(yǔ)文老師忽視了記敘文的內(nèi)容特點(diǎn)，小學(xué)階段接觸到的記敘文主要以寫(xiě)人記事和寫(xiě)景狀物為主，而且取材大多源于生活，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系十分緊密。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展記敘文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相聯(lián)系的情境，輔助學(xué)生展開(kāi)對(duì)閱讀文本的理解，降低學(xué)生閱讀記敘文的難度。但是很多小學(xué)語(yǔ)文教師更注重對(duì)文本的分析，將記敘文閱讀與生活實(shí)際相割裂，按照人物事件，時(shí)間地點(diǎn)等傳統(tǒng)閱讀教學(xué)框架展開(kāi)文本性分析，最后再根據(jù)人物性格特征與事情發(fā)展脈絡(luò)總結(jié)文章的中心思想，大量的文字信息與抽象的情感態(tài)度，往往令小學(xué)生一時(shí)難以理解。如果小學(xué)語(yǔ)文教師能夠在開(kāi)展記敘文閱讀教學(xué)時(shí)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境將閱讀文本中的人事物與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，通過(guò)對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶與再現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，使學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中對(duì)生活細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察和反思，將極大提高學(xué)生的分析能力與思維能力[2]。

2.開(kāi)展啟發(fā)教學(xué)，巧設(shè)寓言故事閱讀情境

寓言故事是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的特殊文本類(lèi)型，它以特有的啟發(fā)性與趣味性獲得小學(xué)生的喜愛(ài)與歡迎。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展寓言閱讀教學(xué)時(shí)要注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，而不要輕易將故事中蘊(yùn)含的人生哲理通過(guò)講授法直接傳授給學(xué)生。因?yàn)樾W(xué)生的思維具有感性化，形象化與情感化的特點(diǎn)，對(duì)于文字信息的解讀能力還存在一定限制，小學(xué)語(yǔ)文教師深?yuàn)W的話語(yǔ)會(huì)造成小學(xué)生理解上的困難。但如果小學(xué)語(yǔ)文教師可以在寓言閱讀教學(xué)時(shí)以形象的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，比如提出“如果同學(xué)們你是這只鳥(niǎo)，你會(huì)怎么做？”類(lèi)似的問(wèn)題，從而啟發(fā)學(xué)生積極思考，學(xué)生會(huì)將自身想象成寓言故事的主角，從而獲得靈感與啟示。

3.創(chuàng)設(shè)多媒體情境與表演情境，輔助童話與詩(shī)詞的閱讀教學(xué)

童話是所有學(xué)生最喜歡的閱讀文本，因?yàn)橥捦哂胸S富的趣味性情節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展童話閱讀教學(xué)時(shí)可以巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)，比如引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看動(dòng)畫(huà)片?；蛘邉?chuàng)設(shè)表演情境，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解重現(xiàn)童話故事的有趣情節(jié)，在教師的反復(fù)引導(dǎo)下，小學(xué)生的表演也漸入佳境。通過(guò)表演與觀看動(dòng)畫(huà)，學(xué)生雖然沒(méi)有對(duì)童話故事中的文字信息展開(kāi)分析，但是已經(jīng)從外在感官與內(nèi)在感悟雙重感性層面上把握了童話的思想主題，將客觀的文字信息內(nèi)化為主體性的經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)階段的詩(shī)詞閱讀往往因?yàn)楣盼奶囟ǖ谋磉_(dá)形式而成為教學(xué)的難點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以創(chuàng)設(shè)多媒體情境與表演情境，通過(guò)感官感知法與情境再現(xiàn)法，把握寫(xiě)景詩(shī)詞與敘事詩(shī)詞的閱讀，通過(guò)對(duì)意象與意境的感知深化小學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解。

參考文獻(xiàn)

[1]王瑞.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2015（34）：5.

[2]蔡顏.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性及其實(shí)效性[J].大科技，2016（18）：38-38，39.