楊麗玲

【摘 要】園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為了提高課堂教學(xué)的效率，不少學(xué)校引進(jìn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。本文主要介紹任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵以及其在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中的主要應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式 園林規(guī)劃設(shè)計(jì) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.035

為順應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，現(xiàn)代教育提出了要培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力的新時(shí)期新人類的教育理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，學(xué)校園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程引進(jìn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，該模式能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過(guò)程中不僅掌握?qǐng)@林設(shè)計(jì)規(guī)劃的理論知識(shí)，而且親自體驗(yàn)設(shè)計(jì)規(guī)劃發(fā)散思維的過(guò)程，體會(huì)創(chuàng)造、創(chuàng)新帶來(lái)的喜悅，使學(xué)生在獨(dú)立或合作完成任務(wù)的過(guò)程中，提高自己的實(shí)踐能力。對(duì)教師來(lái)講，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的引進(jìn)具有很大價(jià)值，在課堂上，教師需要解決的最主要問(wèn)題是如何合理利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式來(lái)盡可能提高園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效率。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式就是學(xué)生在老師的幫助下，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源的合理利用以及自主探索、合作探究，完成某一個(gè)特定的任務(wù)，并在完成任務(wù)的過(guò)程中提高自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的最大優(yōu)勢(shì)在于改變了教師與學(xué)生在課堂中的地位，實(shí)現(xiàn)了“以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，給學(xué)生充分自由的空間和時(shí)間，讓他們能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)新思維表現(xiàn)在自己的作品中，不斷獲得成就感的同時(shí)，更大的激發(fā)他們的求知欲望，最終形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的基本環(huán)節(jié)包括確定任務(wù)、自主學(xué)習(xí)（協(xié)作學(xué)習(xí)）、效果評(píng)價(jià)三部分。不同部分都有其存在的必要和作用，教師在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式授課的過(guò)程中需要嚴(yán)格遵循這一流程，從而保證該模式在提高授課效率方面的作用能夠發(fā)揮出來(lái)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式中，任務(wù)的設(shè)置是核心，體現(xiàn)了教師對(duì)課程的理解程度，反映了教師的教學(xué)水平，一個(gè)優(yōu)秀的問(wèn)題或任務(wù)不僅與課程教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)相一致，同時(shí)也能夠更大程度激活學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們理解、分析并完成任務(wù)的欲望，符合探索性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)十分重要的設(shè)計(jì)類課程之一，它在園林樹木學(xué)、花卉學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合了園林建筑、園林工程設(shè)計(jì)等學(xué)科。教學(xué)的重點(diǎn)包括園林規(guī)劃設(shè)計(jì)理論知識(shí)和實(shí)踐兩部分，其中理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是為實(shí)踐做基礎(chǔ)，進(jìn)行具體項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)是課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)方法在很大程度上能夠滿足園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程綜合性和實(shí)踐性的特定，是很好的改善教學(xué)效果、提高學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)能力的教學(xué)方法，其具體的應(yīng)用環(huán)節(jié)包括以下幾個(gè)方面：

（一）確定項(xiàng)目任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的核心是“任務(wù)”，一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)任務(wù)需要尊重學(xué)生特點(diǎn)和知識(shí)接受能力的差異，教師在布置任務(wù)的過(guò)程中需要考慮學(xué)生的實(shí)際能力，避免任務(wù)過(guò)于新穎、難度過(guò)大。同時(shí)，任務(wù)要符合整體教學(xué)框架的需求，最好是從總目標(biāo)中分出的若干小目標(biāo)之一，符合課程教學(xué)學(xué)時(shí)要求。當(dāng)然，由于職業(yè)學(xué)校往往同校外企業(yè)存在聯(lián)合辦學(xué)關(guān)系，因此可以將實(shí)際的園林工程項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)拿到課堂中來(lái)，供學(xué)生練手，這種真實(shí)的訓(xùn)練項(xiàng)目往往比利用校園、公園等園林綠地進(jìn)行的虛擬設(shè)計(jì)項(xiàng)目更能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

在確定具體任務(wù)之后，學(xué)生為了達(dá)成任務(wù)，需要將任務(wù)劃分成若干階段。以某地一處小公園為例，第一階段的任務(wù)是到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地勘察，了解公園的地理位置和實(shí)際情況，第二階段是根據(jù)要求完成小公園的總平面圖、植物配置圖、植物施工圖、鳥瞰圖、景觀設(shè)計(jì)說(shuō)明書等成果。

（二）實(shí)施任務(wù)計(jì)劃

在確定任務(wù)主題和劃分任務(wù)實(shí)施階段計(jì)劃書之后，學(xué)生可以正式開始實(shí)施任務(wù)。根據(jù)任務(wù)量的不同，可以采用自主完成任務(wù)的方式，也可以分組完成任務(wù)。不同的方式具有不同的優(yōu)勢(shì)，自主完成任務(wù)能夠使學(xué)生接觸到更加全面的園林景觀設(shè)計(jì)知識(shí)，分組協(xié)作完成的方式能夠激發(fā)學(xué)生之間的交流和討論，賦予設(shè)計(jì)項(xiàng)目更多的創(chuàng)新點(diǎn)。

以分組寫作設(shè)計(jì)為例，教師在項(xiàng)目實(shí)施之前，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)將班內(nèi)學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組的成員人數(shù)控制在10人以內(nèi)，并選出小組負(fù)責(zé)人，要求小組其他成員需要在負(fù)責(zé)人的引導(dǎo)和分配下共同完成設(shè)計(jì)工作。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人作為小組的主要領(lǐng)導(dǎo)者需要根據(jù)任務(wù)計(jì)劃書完成小組成員工作內(nèi)容和工作量的分工，要讓每一個(gè)小組成員充分參與到設(shè)計(jì)實(shí)踐中來(lái)，避免任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)方法流于形式。在整個(gè)小組活動(dòng)過(guò)程中，教師主要起到引導(dǎo)監(jiān)督的作用。

項(xiàng)目實(shí)施的第一階段需要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘查，校外項(xiàng)目有條件的情況下可以在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)地考察，如果進(jìn)行實(shí)地考察存在困難，也可以充分利用已有的圖片文字資料作為參考。進(jìn)行實(shí)地考察的主要內(nèi)容包括設(shè)計(jì)項(xiàng)目場(chǎng)地現(xiàn)有的建筑、植被情況以及場(chǎng)地的水文、地質(zhì)、地形等自然條件。實(shí)際考察的過(guò)程中，學(xué)生就可以根據(jù)自己看到的事物來(lái)構(gòu)思設(shè)計(jì)要點(diǎn)。實(shí)地考察之后，小組成員需要整理場(chǎng)地資料和現(xiàn)有的植被、建筑情況，交流設(shè)計(jì)想法，共同討論設(shè)計(jì)要點(diǎn)，并以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的理論要求為依據(jù)確定整個(gè)場(chǎng)地規(guī)劃設(shè)計(jì)的總體構(gòu)思。教師在學(xué)生整體討論的過(guò)程中需要注意控制全局，發(fā)揮檢查督促的作用。

最后，小組在組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下完成場(chǎng)地設(shè)計(jì)初稿，并通過(guò)教師指點(diǎn)和組內(nèi)討論的方式，在初稿的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，進(jìn)一步完善細(xì)節(jié)，形成最終版本，并制作展板和圖紙集，匯總最終的提交成果。

（三）效果評(píng)價(jià)階段

在任務(wù)完成之后，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)展示環(huán)節(jié)，展示的內(nèi)容包括設(shè)計(jì)效果圖、設(shè)計(jì)構(gòu)思和設(shè)計(jì)過(guò)程。在學(xué)生展示完成后，教師和學(xué)生代表需要指出項(xiàng)目的亮點(diǎn)，對(duì)取得的成績(jī)給予適當(dāng)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的成就感，提高他們學(xué)習(xí)創(chuàng)新的動(dòng)力，同時(shí)還要指出規(guī)劃項(xiàng)目中存在的不足并提出解決方案，促使學(xué)生進(jìn)行反省，不斷提高他們的實(shí)踐設(shè)計(jì)能力和對(duì)課程理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度。在評(píng)選活動(dòng)的最后，教師和學(xué)生還要確定最優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，并做好作品的歸檔保存工作。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)講，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)適合于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用。在實(shí)施過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變職能，突出學(xué)生在實(shí)踐設(shè)計(jì)過(guò)程中的主體地位，遵循確定任務(wù)、自主學(xué)習(xí)（協(xié)作學(xué)習(xí)）、效果評(píng)價(jià)的流程，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷激發(fā)他們的創(chuàng)新愿望和意識(shí)，提高園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)的有效性。