張弢+楊軍

摘要：大學(xué)英語漸失課程存在理?yè)?jù)，大學(xué)英語如要擺脫危機(jī)，必從多方入手。如今鋪天蓋地而來的微課風(fēng)在給大學(xué)英語帶來活力的同時(shí)，也帶來種種問題。然而，如要擺脫危機(jī)謀求生路，用微課重塑大學(xué)英語課堂，就不能流于形式主義，而必須回歸大學(xué)英語教學(xué)本質(zhì)，并從以下幾個(gè)方面做起：首先，認(rèn)清教學(xué)本質(zhì)，以此為本，最大程度發(fā)揮微課的輔助教學(xué)作用；其次，強(qiáng)化微課文化維度，構(gòu)建大學(xué)英語微課中西文化體系，以期塑造大學(xué)英語課程良好的文化形象；最后，微課只是手段，其最終目的應(yīng)回歸英語教學(xué)內(nèi)涵和本質(zhì)，與高等教育終極目標(biāo)和使命相一致。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；微課；教學(xué)本質(zhì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）12-0173-02

一、現(xiàn)實(shí)：生存危機(jī)與微課發(fā)展

大學(xué)英語起于上世紀(jì)60年代初的“公共英語”，自上世紀(jì)80年代四、六級(jí)考試的普及之后開始逐步正規(guī)和穩(wěn)定發(fā)展，近年開始遭遇“生存危機(jī)”、“價(jià)值危機(jī)”。大學(xué)英語課程一直以來有其重要地位。從2007年教育部高等教育司公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》到2015年《教學(xué)指南》中對(duì)課程定位的描述有了變化?？梢钥闯?，大學(xué)英語的課程定位不再是一刀切的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)要求，而更加傾向于根據(jù)各個(gè)學(xué)校、院系、學(xué)科的要求和定位進(jìn)行靈活合理的設(shè)置。與大學(xué)英語課程生存危機(jī)相對(duì)應(yīng)的卻是近幾年微課的蓬勃發(fā)展，微教育、信息教育時(shí)代撲面而來。2013年被稱為“中國(guó)微課元年”，各類大賽相繼展開，希望借此推動(dòng)更新教學(xué)理念和教學(xué)手段，推動(dòng)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，進(jìn)而提升課堂教學(xué)實(shí)效。一大批年輕學(xué)者如朱京、盧海燕、黃宗英、李曄、趙冬梅等從各個(gè)方面對(duì)英語微課進(jìn)行研究，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)中微課的應(yīng)用。微課這股新生之力究竟能不能力挽狂瀾，力救大學(xué)英語于危機(jī)之中？

二、探索：危機(jī)之根源與現(xiàn)象

要正本清源，解決大學(xué)英語課程的生存危機(jī)，首先應(yīng)該考慮的是危機(jī)之根源如何?？v觀大學(xué)英語課程本身，大學(xué)英語課程生存危機(jī)既來自于自身的學(xué)科設(shè)置缺陷，也來自于教學(xué)各個(gè)步驟各個(gè)方面長(zhǎng)期未能解決的一些問題，總體來說，對(duì)教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)遠(yuǎn)離教學(xué)本質(zhì)是導(dǎo)致大學(xué)英語課程生存危機(jī)的最根本原因。大學(xué)英語課程是隸屬于高等教育的外語教育語言類課程，那么其教學(xué)本質(zhì)究竟如何？大學(xué)外語類課程的教學(xué)本質(zhì)必然以人為本，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能、思辨、審美、經(jīng)驗(yàn)、能力、情感、社會(huì)、文化、道德等各方面綜合性的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的教育性，而不應(yīng)該僅僅只停留在單純的語言技能訓(xùn)練的層面。2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。

三、反思：大學(xué)英語微課本質(zhì)及問題

微課是這些年來教育信息化和現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。從2012年開始，國(guó)內(nèi)外語界對(duì)微課的研究開始繁榮起來，一些學(xué)者開始就微課的起源、概念、設(shè)計(jì)、特征、教學(xué)應(yīng)用等方面開展理論研究，也開始對(duì)國(guó)內(nèi)外微課的發(fā)展關(guān)注起來。2015年我國(guó)教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，強(qiáng)調(diào)慕課等新型在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺(tái)的開發(fā)和應(yīng)用。在這樣的大背景下，現(xiàn)階段基于產(chǎn)出有效教學(xué)、以提高大學(xué)生英語語言應(yīng)用能力為目標(biāo)的大學(xué)英語微課研究極具獨(dú)特的現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值。但微課到底會(huì)能不能從根本上解決大學(xué)英語課程的“生存危機(jī)”？要解決這個(gè)問題，首先要思考微課的本質(zhì)是什么。

微課的本質(zhì)從其定義中可見一斑。如焦建利：“微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻?！比畈氏迹骸耙皇俏⒄n程的知識(shí)、技能、情感等一定來自于生活生產(chǎn)實(shí)踐，二是微課程一定要按照人的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來編排，三是微課程必須通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段呈現(xiàn)出來，四是微課程可以突破時(shí)間空間的限制而方便學(xué)習(xí)?！本C上所述，可以發(fā)現(xiàn)微課的本質(zhì)核心實(shí)際上就是教學(xué)用微視頻，其本質(zhì)特征包括：碎片化，零散化，技術(shù)化，開放化。微課的本質(zhì)是一種碎片化的學(xué)習(xí)方式，極為符合網(wǎng)絡(luò)傳播發(fā)展和人類快速的知識(shí)吸取特點(diǎn)，其開放化和技術(shù)化的特點(diǎn)都是為了更方便、更便捷、更快速地服務(wù)于人們碎片化、零散化的知識(shí)吸收。而這種本質(zhì)決定了其與大學(xué)英語課程本質(zhì)不同。大學(xué)英語課程是隸屬于高等教育的公共課程，即是課程就一定有其學(xué)科屬性和內(nèi)容屬性，這樣的定位已經(jīng)決定了這門課程一定具有系統(tǒng)化的文化知識(shí)，而這也正是大學(xué)英語課程的教學(xué)本質(zhì)。大學(xué)英語課程偏離教學(xué)本質(zhì)所展現(xiàn)的教學(xué)弱點(diǎn)之一就是無法完全實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的文化知識(shí)傳遞，而只能進(jìn)行碎片化的知識(shí)點(diǎn)文化點(diǎn)傳遞，從這一點(diǎn)上來看，要想用微課解決其知識(shí)偏離的問題，從本質(zhì)上是無法實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)槲⒄n的本質(zhì)決定了它所能夠建構(gòu)的就不是傳統(tǒng)的有體系的文化知識(shí)，而更加傾向于一種個(gè)性化的文化知識(shí)或者技能補(bǔ)充和強(qiáng)化。

另外，微課的本質(zhì)是一種借助現(xiàn)代信息教育技術(shù)來傳播教育資源的新型手段，是網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)以及教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，與此同時(shí)發(fā)展的還包括類似網(wǎng)絡(luò)公開課、慕課（MOOC）等網(wǎng)絡(luò)教育和在線學(xué)習(xí)的產(chǎn)物。這種本質(zhì)決定了微課不能獨(dú)立存在于現(xiàn)實(shí)教學(xué)，必須與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合才能運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)教學(xué)中來，也就是說微課的應(yīng)用從本質(zhì)上來說仍舊依賴于教師這個(gè)主體存在。從微課制作、微課與課堂的結(jié)合到課后反思等所有過程都必須依賴教師的技術(shù)、水平和專業(yè)素養(yǎng)，這個(gè)環(huán)節(jié)中的任何一環(huán)出現(xiàn)問題，微課在課堂教學(xué)的實(shí)際效果都無法實(shí)現(xiàn)。大學(xué)英語課程教學(xué)本質(zhì)的情感偏離問題本來就是師生這兩大教學(xué)主體之間的問題，也就是說，從微課的本質(zhì)上來看，微課的屬性決定了它也無法解決業(yè)已存在的情感偏離問題。如大學(xué)英語課程情感偏離的重要體現(xiàn)本來就在于師生交流不足，而微課這種教育技術(shù)化的后果在很大程度上反而會(huì)惡化這一問題，使得本來就有限的師生課堂交流時(shí)間變得更加有限，教師花更多的時(shí)間在制作微課，強(qiáng)化冷冰冰的技術(shù)問題，強(qiáng)化課堂前、課堂中、課堂后的微課使用，反而會(huì)忽視與學(xué)生的情感交流，忽視根據(jù)不同的課堂情況和不同學(xué)生情況解決實(shí)際出現(xiàn)的課堂問題；如果操作不當(dāng)，學(xué)生花更多的時(shí)間學(xué)習(xí)微課，不僅加重課后學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)占用更多的時(shí)間，還很可能加重“費(fèi)時(shí)低效”的教學(xué)問題。

從以上兩點(diǎn)分析可以看出，微課無法從根本上解決大學(xué)英語“生存危機(jī)”，最多只能是緩解改危機(jī)的技術(shù)性手段和方法，“高科技的介入充其量只是現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的必然反映”，不僅如此，目前大學(xué)英語課程微課使用和研發(fā)流于形式和表面，教師對(duì)微課存在各種質(zhì)疑不解，熱情不足，與翻轉(zhuǎn)課堂無法結(jié)合等等此種對(duì)大學(xué)英語課程教學(xué)還沒有起到應(yīng)該有的積極推動(dòng)作用。

四、展望：回歸教學(xué)本質(zhì)

應(yīng)該說微課興于大學(xué)英語課程危機(jī)之時(shí)，其本質(zhì)和特點(diǎn)決定了其在教育領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)發(fā)展前景。因此，雖然作為新生事物的微課從本質(zhì)上來說并不具備從根本上解決大學(xué)英語課程問題的能力，但是其個(gè)性化、翻轉(zhuǎn)化、精悍化、信息化的特點(diǎn)，如果利用得當(dāng)應(yīng)該能夠在一定程度上緩解大學(xué)英語課程的教學(xué)壓力，提升教學(xué)效果，但前提是微課不能流于形式，只做表面功夫，而應(yīng)回歸教學(xué)本質(zhì)。要回歸教學(xué)本質(zhì)，微課應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：首先，認(rèn)清教學(xué)本質(zhì)，以此為本，最大程度發(fā)揮微課的輔助教學(xué)作用。其次，強(qiáng)化微課文化維度，構(gòu)建大學(xué)英語微課中西文化體系，以期塑造大學(xué)英語課程和教師良好的文化形象。最后，微課只是手段，其最終目的應(yīng)回歸英語教學(xué)內(nèi)涵和本質(zhì)，與高等教育終極目標(biāo)和使命相一致。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（4）：13-14.

[2]阮彩霞，王川.微課程的概念、特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)[J].課程·教材·教法，2014，（12）：6-6.

[3]王銀泉.從國(guó)家戰(zhàn)略高度審視我國(guó)外語教育的若干問題[J].中國(guó)外語，2013，（2）：13-24.