郭強(qiáng)

摘要：該文目的是探討職業(yè)教師提高課堂教學(xué)所才用的方法。用理論結(jié)合實(shí)際的方法進(jìn)行分析，提出“提高教學(xué)目標(biāo)的有效性；優(yōu)化選擇課堂教學(xué)模式；采用體驗(yàn)式教學(xué)法，重視選用適合學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法；突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動參與的有效性”特性。在活動中以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為核心，不斷提高專業(yè)能力，更是一次綜合素質(zhì)能力的鍛煉舞臺。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)法；以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為核心；提高綜合能力

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0168-03

一、“體驗(yàn)式教學(xué)法”的內(nèi)涵及特色

美國組織行為學(xué)教授大衛(wèi)·庫伯（David kolb）提出體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈，即：循環(huán)模型—體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈：活動（體驗(yàn)）→發(fā)表→反思→理論→應(yīng)用→活動（體驗(yàn)），依次循環(huán)。他認(rèn)為：有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐。實(shí)踐—理論—實(shí)踐，不斷循環(huán)往復(fù)。

體驗(yàn)式教學(xué)法在教學(xué)研究中體現(xiàn)出以下特色：

1.眾性——對象。不管什么對象，它包括：（1）實(shí)踐層面的親歷，即主體通過實(shí)際行動親身經(jīng)歷某件事，比如學(xué)生在教學(xué)活動中，行為的參與，包括主體、客體兩種角色；（2）心理層面的親歷，即主體在心理上、虛擬地“親身經(jīng)歷”某件事，也包括兩種情況：對別人的潛移默化性，有點(diǎn)可以言說，有的只可意會，不可言傳和對自身的回顧、反思性。體驗(yàn)式教學(xué)主張?jiān)诮虒W(xué)活動中，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是主張他們在教學(xué)活動中，從行為和感情上直接參與到教學(xué)活動中來，通過自身的體驗(yàn)和親歷來建構(gòu)知識。

2.個性——頭腦風(fēng)暴。因?qū)ο蟛煌?，各個主體間存在種種差異，其主體性水平不一，興趣愛好各異，對事物的理解不同，故其體驗(yàn)也各不相同。即便對于同一事物，不同的主體也完全可以以不同的方式去親歷，得到不同的認(rèn)識，產(chǎn)生不同的情感。然人性的體驗(yàn)又是可以分享的。正因?yàn)橹黧w的體驗(yàn)存在差異，他們之間才有交流和分享的必要和可能。不同的方式，不同的感受，不同的理解，經(jīng)過交往和溝通能碰撞出心靈的火花。

3.人性——惰性。人一定是有惰性的，學(xué)習(xí)一定是苦的?？嗯c樂相對的。感興趣，樂在其中，無興趣，苦不堪言。然體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，為寓教于樂的研究開辟了新思路?！皹贰辈⒎墙處焼畏矫嬷圃鞓啡?，而是學(xué)生主動體會到的樂趣。寓教于樂中的“樂”字應(yīng)包含兩層意義：一是指教師把傳授的知識融入能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法中去，盡量使教學(xué)過程像娛樂活動一樣吸引人。二是指教師通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將被動學(xué)習(xí)變成主動掌握的過程，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

二、“體驗(yàn)式教學(xué)法”特點(diǎn)

以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)處于不斷的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這種教育思想的著眼點(diǎn)是學(xué)生的“能力發(fā)展”，同時并重“學(xué)生中心”、“學(xué)生本位”教育思想，它是學(xué)生發(fā)展與社會發(fā)展需要在根本利益和價(jià)值體現(xiàn)上的統(tǒng)一。以“學(xué)生本位”——因材施教，從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，也就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)策略。首先學(xué)習(xí)的能力可以包括認(rèn)知的能力、技能提高的能力、語言表達(dá)能力、專業(yè)邏輯分析能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，在有限的課堂中，能力目標(biāo)可以以提高專業(yè)技能為主，兼顧其他各類目標(biāo)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程和實(shí)際操作訓(xùn)練中，“應(yīng)知”、“應(yīng)會”相結(jié)合，鍛煉中高職學(xué)生的動手操作技能，學(xué)以致用，把所學(xué)知識應(yīng)用到今后的工作中。

三、“體驗(yàn)式教學(xué)”法的課堂教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)過程中，不僅中、高職學(xué)生的差異性，而且自學(xué)能力和學(xué)習(xí)積極性也不同。還有一些教學(xué)上的安排，先實(shí)訓(xùn)，再理論，或先理論，后實(shí)訓(xùn)。在進(jìn)程中采用不同的次序教學(xué)。分析學(xué)生特點(diǎn)以后，針對零起點(diǎn)學(xué)生所設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，應(yīng)該從學(xué)生動手實(shí)訓(xùn)出發(fā)，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，同時激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步進(jìn)行該課程的進(jìn)一步深入?！绑w驗(yàn)式教學(xué)”教學(xué)法實(shí)施，主要由三個部分組成：第一部分是課前準(zhǔn)備階段；第二部分是課堂進(jìn)行環(huán)節(jié)，活動的展示及參與；第三部分為教學(xué)效果檢驗(yàn)和鞏固階段。

1.課前準(zhǔn)備階段是整個課程的關(guān)鍵。（1）教師準(zhǔn)備階段，設(shè)計(jì)——教師在進(jìn)行整個課程之前，要選擇好整個課程進(jìn)行過程的主題，即教學(xué)過程設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生和教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具體實(shí)施方案。教學(xué)過程要以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師及時引導(dǎo)下，通過多種不定型的活動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，根據(jù)學(xué)生知識，對接下來分配任務(wù)到小組的環(huán)節(jié)，到可能出現(xiàn)的問題，老師的及時引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的知識積累、綜合能力進(jìn)行小組團(tuán)隊(duì)任務(wù)優(yōu)化配置。（2）學(xué)生準(zhǔn)備階段，執(zhí)行——學(xué)生作為“體驗(yàn)式教學(xué)法”的主體，在準(zhǔn)備階段中需要投入比較大的精力。首先全體學(xué)生要將老師布置的主題內(nèi)容自學(xué)完成，一般在事前，此項(xiàng)工作已經(jīng)布置，主要通過作業(yè)、復(fù)習(xí)、筆記整理等方式完成。作為知識預(yù)備，課后獨(dú)立完成，再團(tuán)隊(duì)討論達(dá)到熟悉的程度。在“體驗(yàn)式教學(xué)法中”課堂展示其實(shí)是小組活動的成果展現(xiàn)環(huán)節(jié)，所以課前師生準(zhǔn)備的情況直接關(guān)系到本次課程的成敗。

2.學(xué)生團(tuán)隊(duì)為主角，教師幕后協(xié)調(diào)，提升綜合能力。（1）學(xué)生主演，教師觀眾。老一輩藝術(shù)家常說，練不如演。在課堂中，活動團(tuán)隊(duì)是課堂的主人，是演出的主演，講臺成為他們的一片個人展示的舞臺，團(tuán)隊(duì)能力體現(xiàn)的天地，而教師此時作為課堂的觀眾，同時必須時刻關(guān)注團(tuán)隊(duì)的發(fā)揮情況，因?yàn)檎驹谥v臺上的緊張，很有可能個別同學(xué)出現(xiàn)無法順利完成自己的知識交流任務(wù)，或者表達(dá)不夠清楚、邏輯混亂等情況，此時教師應(yīng)該及時幫助學(xué)生克服緊張帶來的思維混亂，積極進(jìn)行引導(dǎo)，或者幫助其共同完成子任務(wù)。（2）互動環(huán)節(jié)，提高有效性?；顒舆M(jìn)行時，有可能出現(xiàn)由于活動團(tuán)隊(duì)成員個人問題，如學(xué)習(xí)、表達(dá)能力的限制，或?qū)δ承┲R點(diǎn)概念模糊、掌握情況不良，同時為了增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的互動性，由同學(xué)提問、老師提問，各團(tuán)隊(duì)解答，起到掃清盲點(diǎn)的作用，還可以激發(fā)團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)的競爭意識，認(rèn)真參與活動，積極發(fā)現(xiàn)疏漏和問題，同時可以利用同學(xué)提出的問題，對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)?？傊酶偁幍氖侄?，提高學(xué)習(xí)的效性。（3）教師課堂總結(jié)、評價(jià)。為了給每位同學(xué)一個清晰的課堂發(fā)展思路，課程最后由教師完成本次課程的內(nèi)容小結(jié)，幫助同學(xué)理清學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、能力發(fā)展的重點(diǎn)等。在課堂整個進(jìn)行過程中，教師都要對小組活動成員，其余同學(xué)在課堂里表現(xiàn)出的課堂參與性進(jìn)行評價(jià)和記錄，點(diǎn)評小組活動的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，布置新的工作任務(wù)。

3.教學(xué)效果的體現(xiàn)，綜合學(xué)生實(shí)際情況和能力進(jìn)行課堂教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。教學(xué)效果體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學(xué)習(xí)平臺——學(xué)生展現(xiàn)的舞臺。在交流“已會”的基礎(chǔ)上，共同發(fā)現(xiàn)“未知”。（2）是專業(yè)技能的鍛煉，更是綜合能力的提高，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力、心理素質(zhì)鍛煉等多方面的鍛煉。（3）提高中、高職學(xué)生對自己的認(rèn)識，讓平時默默無聞的同學(xué)有機(jī)會展現(xiàn)自己的能力，課堂中強(qiáng)烈地體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)、團(tuán)隊(duì)與個人的激勵效果。（4）師生協(xié)作好，能讓教師既脫離了講臺，又牢牢掌握住課堂。通過“體驗(yàn)式教學(xué)法”的教學(xué)可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由被動接受，變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，參與課堂設(shè)計(jì)，各團(tuán)隊(duì)間有競爭意識及個人激勵，促進(jìn)教學(xué)效果的體現(xiàn)，達(dá)到學(xué)校專業(yè)教育和團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)、團(tuán)隊(duì)與個人協(xié)作教育雙贏。

四、“體驗(yàn)式教學(xué)法”實(shí)踐中引發(fā)的思考

1.體驗(yàn)式教學(xué)法的特色。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，以“三段式”教學(xué)模式為主，同時由于學(xué)生個體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的差異，致使一些課程的教學(xué)難度更大。學(xué)生普遍感到“專業(yè)技術(shù)理論”難學(xué)易忘，厭學(xué)心理普遍，靠死記硬背來應(yīng)付考試。進(jìn)入技能形成的實(shí)習(xí)階段，雖較感興趣，但專業(yè)技術(shù)理論知識已遺忘甚多，往往限于模仿性的操作訓(xùn)練，而無法觸類旁通，形成系統(tǒng)技能。由于理論和實(shí)習(xí)教學(xué)的各個階段認(rèn)識方法單調(diào)，學(xué)生的專業(yè)興趣得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的方法和能力難以得到很好培養(yǎng)。體驗(yàn)式教學(xué)法教學(xué)，是為了使理論與實(shí)踐更好地銜接，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會”學(xué)生轉(zhuǎn)變；同時對老師的要求相對比較高，目前學(xué)校缺少具有相當(dāng)專業(yè)理論知識和豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，尤其缺乏熟悉企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際并能承擔(dān)教學(xué)工作的“雙師型”專業(yè)教師。在課程設(shè)計(jì)中，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位需求為根據(jù)，以能力為本位的原則。首先要確定本課程的能力目標(biāo)，本著導(dǎo)向性、自主性、開放性的原則，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及分析問題和解決問題的能力。在技能訓(xùn)練中，本著實(shí)踐性、創(chuàng)造性的原則，重在能力的培養(yǎng)，少講多練，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行體驗(yàn)，給予學(xué)生充分的思考空間和時間，訓(xùn)練學(xué)生真正的實(shí)踐能力和水平；突出培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)；同時在課程的設(shè)計(jì)中，注意發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，掌握從不同角度分析、思考和解決問題的辦法，起到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的作用和團(tuán)隊(duì)精神。在突出課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與的有效性方面還應(yīng)注意，教師應(yīng)使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。雖然不控制學(xué)生討論的結(jié)果，但積極參與及引導(dǎo)、鼓勵和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過程；成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。通過示范（邊講邊說以及演示）、中介（幫助學(xué)生把新信息與已有的知識聯(lián)系起來）和指導(dǎo)（給學(xué)生提供線索和反饋），幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師要把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.體驗(yàn)式教學(xué)法目標(biāo)。（1）“畢業(yè)證書”和“職業(yè)資格證書”雙證書制度，以學(xué)生為主體，以技能實(shí)訓(xùn)為主線，以職業(yè)技能鑒定為參照，以綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。學(xué)生除了取得畢業(yè)文憑外還應(yīng)取得相應(yīng)專業(yè)技能資格證書。重視學(xué)生的技能掌握和考證，這是社會的需要、學(xué)生的需要、家長的需要，也是考量專業(yè)教師的教學(xué)成果和學(xué)校專業(yè)品牌的直觀反映。（2）“星光計(jì)劃”技能操作比賽“星光計(jì)劃”技能操作比賽的深入推行，是中、高等職教的改革和發(fā)展，鼓勵學(xué)生鉆研技術(shù)，營造重視技術(shù)的氛圍。大力培養(yǎng)知識型專業(yè)技術(shù)人才，滿足經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要。因此積極鼓勵有條件的學(xué)生踴躍參加，對于推進(jìn)學(xué)校專業(yè)課程的教學(xué)改革，加強(qiáng)職教與勞動就業(yè)的聯(lián)系，凸顯學(xué)校的職教成果和專業(yè)品牌建設(shè)，有著深刻的意義。參加“星光計(jì)劃”技能比賽的同學(xué)，要求參賽者具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識和豐富的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，除了要有良好心理素質(zhì)外還要判斷正確，排故迅速，搶時間、趕速度，按時保質(zhì)才能在比賽中脫穎而出。

因此，他們在理論與實(shí)踐同步教學(xué)中，注重個性化培養(yǎng)，選擇一些已經(jīng)取得中級技能證書，悟性高、反應(yīng)快，綜合素質(zhì)和能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行小班化教學(xué)，提升他們的理論基礎(chǔ)和操作熟練程度，去參加每二年一次的市“星光計(jì)劃”比賽。

以上幾點(diǎn)措施旨在切實(shí)提高中、高職教學(xué)的有效性。在實(shí)際教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)多反思，多總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)時間內(nèi)，最大限度地提高自身理論知識水平和專業(yè)素養(yǎng)，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。