雒進才

摘要：本文針對當前農(nóng)村小學全科型教師的需求特征，闡述了我校小學教育專業(yè)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提高實踐教學質量的全科型職前人才培養(yǎng)模式研究與實踐的思路與做法：培養(yǎng)目標定位；整體改革舉措；課程建設與改革措施；提高實踐教學質量。

關鍵詞：小學教育；全科型；人才培養(yǎng)；方案；模式；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0150-03

當前，小學教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)既面臨著市場需求的嚴峻挑戰(zhàn)，也存在深化發(fā)展的歷史機遇：一是隨著人口出生率高峰已過，小學教師總體需求量在下降，但地區(qū)之間需求并不平衡；二是農(nóng)村小學教師不再有過多的單科型后備教師需求，而是更趨向于多科型乃至全科型后備教師的需求；三是未來教師教育類畢業(yè)生獲得小學教師資格證必須參加國考。此舉其目的之一是要促使高校教師教育類專業(yè)以提高人才培養(yǎng)質量為辦學宗旨。四是教育部遴選若干高校的小學教育本科專業(yè)納入卓越小學教師培養(yǎng)計劃，除對小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)起到引領作用外，對各高校小學教育專業(yè)為提高人才培養(yǎng)質量帶來了一定壓力。當未來這些“卓越小學準教師”在畢業(yè)生人才市場上占據(jù)一定優(yōu)勢的前提下，那么，未列入卓越小學教師培養(yǎng)計劃的各高校將怎樣應對這一市場競爭？帶著這些問題，我們開始了“優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，切實提高實踐教學質量”的基于當前西部地區(qū)農(nóng)村小學師資需求的全科型職前人才培養(yǎng)模式研究與實踐工程。我們學校所處的地域，有一鮮明的人才需求優(yōu)勢：新疆基礎教育領域中師資需求量很大，尤其歡迎高素質的全科型小學教育本科專業(yè)畢業(yè)生赴疆就業(yè)，且他們還制定了相當優(yōu)惠的就業(yè)政策。這些在疆就業(yè)的學生大多在農(nóng)村小學任教。他們對我校近年來培養(yǎng)的全科型小學教育本科專業(yè)畢業(yè)生的素質總體上滿意。所以，我校借助與復旦大學聯(lián)姻、與新疆簽訂實習帶就業(yè)的實習支教協(xié)議后，我們的“借東之勢，向西發(fā)展”的辦學戰(zhàn)略正在逐年深化實施。僅今年春學期，我院就派出了120名小學教育專業(yè)的本科生赴疆實習支教，且其中40名是新疆吐魯番地區(qū)臨時告急而我們追加派出的。這就要求我們高校在小學師資的人才培養(yǎng)中，必須打破單科型教師的培養(yǎng)而代之以小學全科型師資的培養(yǎng)將是一種大趨勢。

一、我院小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位

我校小學教育專業(yè)2002年開始本科招生。2010年被確定為甘肅省高校特色專業(yè)建設點。經(jīng)過大面積市場需求調查、畢業(yè)生質量追蹤、積極吸納兄弟院校在卓越小學教師培養(yǎng)中產(chǎn)生的研究成果，經(jīng)過多次研討，我們將小學教育專業(yè)本科生的人才培養(yǎng)目標定位為：小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是為甘肅農(nóng)村小學培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的“基礎厚、能力強、素質高”的“下得去、留得住、用得上”的“一專多能，會教善演（畫）”的全科型教師。定位在農(nóng)村小學，是因為當前基礎教育一線師資隊伍建設上明顯存在城鄉(xiāng)差異，農(nóng)村小學很難分享到優(yōu)質教師資源。這也是廣大農(nóng)村小學校長為提高教育教學質量極為困惑的短板。定位于全科型教師培養(yǎng)，是因為農(nóng)村小學辦學規(guī)模普遍比城市小學小。由于人事指標所限，教育管理部門不可能嚴格按照小學所開設學科逐一足量配備教師。另外，發(fā)揮我院自開辦?？平逃詠砭驮谛W教育、學前教育等專業(yè)人才培養(yǎng)中積極滲透藝術教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢，要求學生每人必須選修音樂、美術、舞蹈課程已形成的辦學特色。因此，我們提出：面向農(nóng)村小學，培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的“一專多能，會教善演（畫）”的全科型教師。根據(jù)近年來畢業(yè)生就業(yè)及廣大小學校長反饋的意見來看，這一定位非常準確，畢業(yè)生很受歡迎。

二、人才培養(yǎng)模式改革措施

本專業(yè)自招生尤其是被確定為省級特色專業(yè)建設點以來，依據(jù)特色專業(yè)建設規(guī)劃，以人才培養(yǎng)模式、課程體系改革為中心，以教學方法與手段改革為突破口，以建立促進質量持續(xù)提高的機制為動力，加大專業(yè)建設力度，開展了人才培養(yǎng)方案、課程體系建設與改革、實踐教學改革等方面的教學改革研究與實踐。為提高人才培養(yǎng)質量，提出了以下改革措施：

1.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，凝練專業(yè)特色。依據(jù)農(nóng)村小學全科型教師綜合培養(yǎng)的特點，采取“平臺+模塊”的培養(yǎng)模式?！捌脚_”即通識教育課程平臺、專業(yè)基礎課程平臺，實施文理兼修，綜合培養(yǎng)；“模塊”即方向性必修課、選修課、藝術類選修課和專業(yè)選修課，使學生全科覆蓋且學有專長，以小學語文、數(shù)學及藝術類課程教學為主干，成為合格的“一專多能，會教善演（畫）”的小學教師。

2.完善“2+1+1”的人才培養(yǎng)模式?！?”指前兩年側重通識教育和專業(yè)基礎教育，同時滲透藝術、科學基本素質教育；前一個“1”指實施專業(yè)方向教育和見習、實習（一個學期）；后一個“1”指拓展和深化教育理論，進一步提升學生小學教育教學能力，培養(yǎng)教育教學研究能力。

3.優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)合格師資。依據(jù)小學教師專業(yè)標準，立足農(nóng)村小學對全科型師資的需求，不斷對課程體系與教學內容進行改革，整合相關課程及教學內容，強化理論基礎性和實踐有效性，構建了一個科學合理開放態(tài)的課程體系。將小學教師資格證考試內容融入各門課程中分化教學，力求精練和實效。合理配置課程模塊，拓寬選修課程范圍，增強學生對課程的選擇性，突出課程教學的實踐性和實用性。以注重應用能力培養(yǎng)為導向，增設不同方向選修模塊課程，促進學生全面素養(yǎng)的形成，加強學生將來就業(yè)和升學的適應性。

4.加強實踐教學，提高學生教育教學能力。將每門課程教學內容盡可能分為理論教學和實踐技能訓練兩大板塊，齊頭并進，扎實開展實踐技能訓練。針對不同年級開展不同類型的“品牌”實踐活動。根據(jù)專業(yè)特點，科學制訂與課程理論教學相結合的實踐訓練計劃，特別要注意計劃的針對性、可行性、連續(xù)性和實效性。通過觀摩、見習、實習等實踐活動，讓學生了解小學教育、熟悉小學教育，懂得小學教育教學的規(guī)律，培養(yǎng)學生具有從事小學教育教學工作的基本能力。目前，我院承辦的每年一屆的“教師教學技能大賽”和“班主任工作技能大賽”已成為校級品牌學科大賽項目。

5.加強師資隊伍建設。小學教育專業(yè)教研室的所有教師均需有至少一個學期的在小學開展教學與管理的工作經(jīng)歷。為此，近年來，我院在保證完成校內教學任務的前提下，每學期均至少派1—2名教師赴校外實踐教學基地的小學開展教學與管理工作。我們把此項舉措作為教師評定、晉升職稱的一個硬性條件來對待。通過從小學教育工作第一線聘請經(jīng)驗豐富的教師擔任兼職教師，讓他們全程參與人才培養(yǎng)，增強他們的歸屬感、榮譽感和使命感，發(fā)揮他們的才智與專長，促進本院師生與小學名師的互動，提高對基礎教育的熟悉度和研究深度。此外，通過引進語文、數(shù)學、音樂、美術、舞蹈等學科教學應屆研究生，充實、壯大教師隊伍，提升專業(yè)的核心競爭力。特別鼓勵教師與農(nóng)村小學聯(lián)合申報縱向、橫向課題，積極開展教育教學研究，提升教師面向農(nóng)村小學新課程實施的教育教學研究能力。

三、加強課程建設與改革

一個好的人才培養(yǎng)方案的實施關鍵在于支撐其人才培養(yǎng)目標與規(guī)格的課程體系建設與改革。因此，課程體系的建設與改革，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和工作。為此，我們開展了以下課程體系的建設與改革：

1.優(yōu)化課程結構，合理設置課程。在學校通識教育平臺課的基礎上，我們相應設置了專業(yè)基礎平臺課、專業(yè)方向必修課、專業(yè)方向選修課、實踐教學平臺課和素質拓展平臺課幾大模塊。將小學課程標準解讀與教科書研究、小學語文教學設計與訓練、小學數(shù)學教學設計與訓練、小學班主任工作實務、大學語文、大學數(shù)學、信息技術與信息化教學、音樂基礎、美術基礎、舞蹈基礎、人類與社會、人類與自然等課程納入專業(yè)基礎必修課模塊；現(xiàn)代漢語、古代漢語、兒童文學、文學概論、基礎寫作、小學語文教學案例分析等納入小學語文專業(yè)方向必修課的范疇；將線性代數(shù)基礎、初等數(shù)論、概率與統(tǒng)計基礎、小學數(shù)學教學案例分析、小學數(shù)學思想方法等課程納入小學數(shù)學專業(yè)方向必修課模塊。還設置了若干門專業(yè)選修課。將實踐教學模塊單獨設置，由專業(yè)方向必修課、專業(yè)方向選修課中每門課程的實踐技能訓練部分和書寫訓練、教師口語、鋼琴、舞蹈、美術、手工制作、聲樂、少兒歌曲等課程構成了實踐技能訓練課程模塊。

2.精心制定課程教學大綱并嚴格執(zhí)行。在各門課程教學大綱制定過程中，堅決反對照搬某一本教材照抄其章、節(jié)、目作為教學大綱的做法，要求教師必須拿若干本在學術界有影響的參考教材，依據(jù)理論全面、重點突出而夠用，突出實踐技能訓練的指導思想，并結合專業(yè)教師多年進行教學實施所積累的經(jīng)驗和教訓，精選理論知識，精心設計實踐技能訓練內容。將實踐技能訓練內容項目化設計，有利于切實開展教學實施。學院教學督導委員會定期檢查教師實踐技能訓練部分的教學實施狀況，堅決摒棄過去高師院校傳統(tǒng)的重理論輕實踐技能訓練的人才培養(yǎng)的弊病。

3.冷靜應對小學教育專業(yè)畢業(yè)生教師資格證國考。針對未來畢業(yè)生獲得教師資格證要參加國考的局面，經(jīng)反復研究，我們認為：第一，要有多年辦專業(yè)的教育自信，不能因為學生要面臨國考就慌了手腳。只要我們培養(yǎng)的人才實現(xiàn)了我們的培養(yǎng)目標，學生應對國考將不成問題。我院小學教育專業(yè)本科畢業(yè)生近年來僅在甘肅河西地區(qū)的各院校同類專業(yè)畢業(yè)生同臺競爭的小學教師入職招考中，考中的比例相當高，已經(jīng)獲得了很好的社會聲譽。第二，我們認為，按照小學教師專業(yè)標準而進行的小學教師資格證考試其內容非常豐富，不是專門開設幾門應考課程就能解決問題的。因此，我們堅決反對獨立開設專門的應考類課程。第三，我們的做法是：深入研究《小學教師專業(yè)標準》及《小學教師資格證考試大綱》，將其內容有意識地融匯到我們開設的各門課程內容中去，尤其在制定課程教學大綱的過程中，一定要吸納專業(yè)標準和國考大綱的相關內容。這樣通過分化教學，在各門課程的實施中，適當突出相關內容即可。

四、加強實踐教學改革，切實提高實踐教學質量

我院以豐富多樣的實踐教學為平臺，實現(xiàn)對學生的綜合訓練，為培養(yǎng)應用型教師提供強有力的保障。尤其在學生進行學科教學設計與訓練的過程中，通過增加小學各科課程標準解讀與教科書研究等內容，開設小學優(yōu)秀教師教學案例研習課，幫助學生熟悉小學各科教學內容與教學要求。通過走出去、請進來的方式加大對小學教學實際的了解和把握，高度重視見習環(huán)節(jié)和教育實習工作。自2006年開始，結合由我校教務處牽頭開展的“小學教師教學技能大賽”、“班主任工作技能大賽”、“三筆字大賽”、“教（玩）具手工制作大賽”、“經(jīng)典美文朗誦大賽”、“大學生辯論大賽”、“課件制作與演示大賽”、“聲樂表演技能大賽”、“器樂表演技能大賽”、“舞蹈表演技能大賽”、“數(shù)學教學技能大賽”、“外語口語演講大賽”等，我院積極組織學生參加，累計獲獎人數(shù)達200人次，有力推動了我院學生的專業(yè)技能培養(yǎng)。畢業(yè)生達到普通話國家二乙以上標準的占96%以上。學院高度重視實踐教學工作，成立實踐教學質量檢查督導評估組，以定期和不定期相結合、專項檢查督導評估和隨機檢查督導評估相結合，通過檢查督導評估，督促教師切實重視、提高實踐教學質量。

綜上所述，我院在“優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，切實提高實踐教學質量”的基于當前西部地區(qū)農(nóng)村小學師資需求的全科型職前人才培養(yǎng)模式研究與實踐工作中已經(jīng)開展了一些卓有成效的工作，畢業(yè)生質量及就業(yè)率在穩(wěn)步提升，尤其獲得了當?shù)匦W教育系統(tǒng)及新疆自治區(qū)小學教育系統(tǒng)的好評。當然，很多工作還處于實踐探索中。面對未來征程，任重而道遠。我們愿與大家一道不斷探索，共同進步。