王黎明+顧帥

摘要：物理核心概念具有高度的抽象性，它超脫了具體的現(xiàn)象而抽象說明了事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系，是對一些雜亂無章的現(xiàn)象和規(guī)律的精辟簡潔的概括總結(jié)，它舍棄了眾多無意義的事物而選取了其中的精髓，相當于一個已經(jīng)構(gòu)建完成的認知結(jié)構(gòu)。而概念教學是物理教學的基礎(chǔ)，它既是培養(yǎng)學生實踐能力和學習能力的有效途徑，也是提高物理教學質(zhì)量和效率的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：核心概念 抽象思維 創(chuàng)設(shè)情境

隨著教育的改革前進，新課程也給物理教學提出了新的要求，它要求物理教學要突出科學領(lǐng)域中最基本的一些概念和重要規(guī)律，這其中又要尤其注意核心概念比如“運動”、“物質(zhì)”等的講解和探究。因為這些知識具有很強的遷移性，是學生知識構(gòu)建和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是步入社會后工作過程中學會思考與探索問題解決方案的技巧。所以教師在課堂教學實踐的過程中通過物理核心概念教學讓學生的在形成概念、掌握規(guī)律的過程中充分發(fā)展其認識能力。

一、物理核心概念教學的重要性

物理核心概念具有高度的抽象性，它超脫了具體的現(xiàn)象而抽象說明了事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系，是對一些雜亂無章的現(xiàn)象和規(guī)律的精辟簡潔的概括總結(jié)，它舍棄了眾多無意義的事物而選取了其中的精髓，相當于一個已經(jīng)構(gòu)建完成的認知結(jié)構(gòu)。而概念教學是物理教學的基礎(chǔ)，它既是培養(yǎng)學生實踐能力和學習能力的有效途徑，也是提高物理教學質(zhì)量和效率的關(guān)鍵。

其次，由于物理核心概念教學更加重視學生的理解和認知反饋而不是教師單方面的講解然后學生做題練習，所以學生的主體地位得到了很好的保證，同時，學生主體地位作用的發(fā)揮也能進一步推動教學，因此教師應(yīng)在日常課堂教學中引領(lǐng)學生探究理解正確的物理核心概念，鼓勵學生在解決實際問題的過程中掌握核心概念，培養(yǎng)學生的概念學習素養(yǎng)和邏輯思維，以此貫徹概念教學的核心精神。

二、物理核心概念教學的方法

（一）探究概念形成過程

由于課時時間少而教學任務(wù)重，所以課堂教學的節(jié)奏明顯較快，在這種情況下，老師為了能適應(yīng)這種節(jié)奏會側(cè)重直接給出概念以及概念注意點，有的甚至采用背誦的方法來快速記住概念，而不去帶領(lǐng)學生深入思考探究概念形成原因及過程。筆者認為之后所有的教學都建立在核心概念這個基礎(chǔ)上，但如果這個基礎(chǔ)是不扎實的，那么學生一知半解地繼續(xù)學習新內(nèi)容，知識的大廈也只能搖搖欲墜，造成遇到稍微靈活一點的問題就無從下手，其實這種學習是一種被動式的學習，但良好的學習狀態(tài)實質(zhì)上是一個主動地認知過程，所以帶領(lǐng)學生探究概念形成的過程也十分重要，是一項基礎(chǔ)性地工程。例如學習“動能”概念的時候，可以設(shè)計實施“動能大小與什么因素有關(guān)”的探究活動。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，舉例論證

物理教學中很容易出現(xiàn)的現(xiàn)象就是脫離情景而圍繞概念單純做解釋，這種解釋缺乏例證，顯得空洞無力，而且由于學生的抽象思維并沒有形象思維那么發(fā)達，單純聽概念講解很難完全理，并且學生都是通過感覺感知這個世界，用感官來學習更加符合學生的學習習慣，所以只有創(chuàng)設(shè)了情景，將學生引進情景，配合概念的講解分析，學生才能正真輕松地理解物理知識。創(chuàng)設(shè)情境的過程其實就是將部分抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維并且將兩者結(jié)合發(fā)揮作用的一個過程。

在創(chuàng)設(shè)情景的時候要注意情景的科學性、趣味性和多樣性，其中的多樣性是指創(chuàng)設(shè)的情景最好能將學生已有的知識作為獲得這個新概念的認識基礎(chǔ)，同時要使情景包含分析、比較、歸納總結(jié)等多個環(huán)節(jié)，讓學生盡可能地綜合思考問題。恰當?shù)那榫安粌H可以引導學生理解掌握知識，同時還能激發(fā)學生學習的積極性，讓課堂更加豐富有趣。

比如說在學生學習“能”這個概念的時候，老師可以幫助創(chuàng)造如下兩個情景：一是錘子將釘子釘入桌面，二是斜面上的小車下滑推動平面上的木塊，然后引導學生比較、思考，思考釘子和小車的共同特征是什么，他們都受到了什么的作用而改變了運動狀態(tài)等問題。

此外，每一個物理概念背后都包含大量的事實，這些事實是概念的基礎(chǔ)，也是概念的證明，在進行物理核心概念教育的同時可以通過列舉一些日常生活中的典型事例來幫助學生理解。這種舉例的方法和創(chuàng)設(shè)情境的方法有異曲同工之妙，都能將問題更加具體形象化，可以引導學生逐層思考，層層遞進推出答案。

（三）培養(yǎng)科學抽象思維

以上的感性的形象理解能夠促使學生形成對物理核心概念的認識，但是這只是一個初級階段，正確的物理概念往往是依靠科學抽象而不是感性認知。所以，物理核心概念教學的第二步就是培養(yǎng)形成學生的科學抽象思考。

之所以說感性認知是基礎(chǔ)，是因為科學抽象思考其實需要創(chuàng)設(shè)情境和提出例證為其做鋪墊，老師在創(chuàng)設(shè)情境時候需要引導學生進行科學抽象思考。比如上文提到的情景可以通過設(shè)置一系列問題幫助學生自我提出“能”的概念，提出“運動的下車和下降的錘子都有什么特征”這樣的問題是為了引導學生發(fā)現(xiàn)其做功的功能，將木塊、釘子去除之后發(fā)現(xiàn)運動的小車和下降的錘子還能夠做功，而做功這個功能就叫做能，最后提問：第三個問題“能”的概念是什么？學生能夠根據(jù)老師剛才提出的假設(shè)情景推出“能”的概念的幾個關(guān)鍵點，從而真正學習到這個核心概念。

三、結(jié)語

總之，物理核心概念是物理教學的基礎(chǔ)，發(fā)揮著極強的有效性，是打造高效物理課堂的關(guān)鍵，所以教師值必須認真地探究和領(lǐng)悟物理核心概念的教學方法。

參考文獻：

[1]方玉田，邢永忠.概念在物理理論中的地位和作用[J].現(xiàn)代物理知識，2003，（04）.

[2]劉誠杰，劉景世.學習物理過程中常見典型錯誤分析[J].現(xiàn)代物理知識，2002，（04）.

（作者單位：山東省寧陽第二十中學）