武羽潔

摘要：新課程下高中歷史學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在要求之一就是“以學(xué)生為本”，以“培養(yǎng)廣大學(xué)生良好的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力”為宗旨，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。本文結(jié)合筆者多年的工作經(jīng)驗(yàn)，深入探討了高中歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成措施，具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中歷史 自主學(xué)習(xí)能力 養(yǎng)成

在新時(shí)期、新形勢(shì)下，如何針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維習(xí)慣、行為特點(diǎn)和心理特征因材施教，使高中歷史學(xué)科真正成為學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的課程，這是長(zhǎng)期困繞眾多高中歷史教師的一個(gè)難題。大量的教學(xué)實(shí)踐表明：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是極為重要的，其基本理念就在于：堅(jiān)持由廣大的學(xué)生來(lái)掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從過(guò)去的被動(dòng)參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，進(jìn)而主動(dòng)地去提高自我能力、主動(dòng)地去獲取知識(shí)、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。本文就高中歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成進(jìn)行探討。

一、樹(shù)立以學(xué)生為本的創(chuàng)新教學(xué)觀念

新課程下高中歷史學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在要求之一就是“以學(xué)生為本”，以“培養(yǎng)廣大學(xué)生良好的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力”為宗旨，在高中歷史教學(xué)中，教師不能再是單一的教學(xué)者，只能擔(dān)當(dāng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用，而務(wù)必要讓廣大學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在這種情況下，我們應(yīng)該建構(gòu)"主體思想"的教學(xué)模式，樹(shù)立以學(xué)生為本的創(chuàng)新教學(xué)觀念，使高中歷史教學(xué)既有利于學(xué)生打好基礎(chǔ)，更有利于學(xué)生去探索、創(chuàng)新?！爸黧w思想”思想堅(jiān)持由廣大的學(xué)生來(lái)掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從過(guò)去的被動(dòng)參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，進(jìn)而主動(dòng)地去提高自我能力、主動(dòng)地去獲取知識(shí)、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

二、適時(shí)激勵(lì)、樹(shù)立高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

高中階段往往是一個(gè)人的人生觀、世界觀、價(jià)值觀從幼稚走向成熟的主要階段，他們往往會(huì)對(duì)自己的驕傲予以小心翼翼地維護(hù)。毫不夸張地說(shuō)，有時(shí)教師的無(wú)意之言，或許就會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心，或許就會(huì)讓他們放棄某種愛(ài)好，或許就會(huì)讓他們的性格得以改變。因此，高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中要注意自己的一言一行，在教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)激勵(lì)，樹(shù)立小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；即便是學(xué)生由于粗心大意而出現(xiàn)偏差之處，教師也切記不可大加斥責(zé)，而應(yīng)該要予以耐心引導(dǎo)，讓他們以愉快的心情來(lái)對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行改正，保持住蓬勃向上的良好心態(tài)，只有這樣，他們才會(huì)有信心、有興趣地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、以生活化活動(dòng)來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

為了能夠更好地以生活化活動(dòng)來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有條件的學(xué)?？勺寣W(xué)生基于高中歷史教材來(lái)自編自導(dǎo)自演情景劇。例如：成都市某中學(xué)舉行了高中歷史情景劇表演比賽，由同學(xué)們自由組隊(duì)，自主選取課本上的內(nèi)容來(lái)改編為情景劇，共有《文成公主入藏》《西安事變》《負(fù)荊請(qǐng)罪》《白毛女》《銘記一九三七》《釵頭鳳》《難忘一九一九》等12個(gè)小話劇參加比賽。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生參與熱情高，臺(tái)上同學(xué)準(zhǔn)備充分，演出投入，感情真摯，語(yǔ)言生動(dòng)、有感染力，打造了一個(gè)個(gè)精品節(jié)目。臺(tái)下同學(xué)積極參與，為班級(jí)吶喊助威，氣氛活躍。通個(gè)活動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力，激勵(lì)、教育了學(xué)生，而且增進(jìn)了學(xué)生之間，師生之間的感情，增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力。

四、開(kāi)展課題式的微課預(yù)習(xí)

微課的核心教學(xué)資源是微視頻，教學(xué)配套資源則包括微練習(xí)、微反饋、微課件、微點(diǎn)評(píng)、微反思等。利用微課來(lái)培養(yǎng)學(xué)生高中歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力，往往能夠起到較好的效果。因此，教師可在課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)作業(yè)為：先讓學(xué)生觀看相關(guān)微課視頻，再結(jié)合微課視頻中提出的選題范圍和相關(guān)要求及案例演示來(lái)分組開(kāi)展課題式的微課預(yù)習(xí)，并將整個(gè)過(guò)程都予以錄制。

（一）課題式題目的選定

學(xué)生在觀看相關(guān)微課視頻之后，可結(jié)合微課視頻中提出的選題范圍，以及個(gè)人的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好來(lái)自主選擇課題式題目，教師起到“篩選把關(guān)”的作用，既要顧及到學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，多用鼓勵(lì)、肯定的語(yǔ)言，又要將難度很大、沒(méi)有實(shí)際價(jià)值、過(guò)于簡(jiǎn)單、重復(fù)性較多的題目“Pass”掉，例如，筆者就曾經(jīng)讓學(xué)生以《近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流》為藍(lán)本，圍繞鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)等來(lái)開(kāi)展對(duì)話。

（二）實(shí)施方案的設(shè)計(jì)

學(xué)生在選定題目之后，需要對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此來(lái)幫助學(xué)生理清思路。實(shí)施方案主要包括作品制作的時(shí)間安排、作品制作的步驟、作品制作的內(nèi)容。務(wù)必要高度重視實(shí)施方案的設(shè)計(jì)，合理的實(shí)施方案既能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)造項(xiàng)目，還能夠保證實(shí)施進(jìn)度，一旦制定完畢實(shí)施方案之后，要嚴(yán)格予以執(zhí)行，但是值得注意的是，實(shí)施方案的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有“動(dòng)態(tài)性”，要基于實(shí)際實(shí)施過(guò)程中所遇到的情況和問(wèn)題來(lái)予以“動(dòng)態(tài)”修改、更正。

（三）動(dòng)手制作

經(jīng)過(guò)了題目的選定、實(shí)施方案的設(shè)計(jì)，并且發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主探究之后，學(xué)生就具備了開(kāi)展課題式題目的基本條件，可開(kāi)始進(jìn)入到動(dòng)手制作環(huán)節(jié)。學(xué)生可以自定內(nèi)容、自定錄制方法、自定對(duì)話內(nèi)容來(lái)完成。

（四）分享交流

學(xué)生在視頻作品制作之后，與教師、小組成員相互溝通交流，分享心得體會(huì)；并且還要交流相應(yīng)的解決辦法和制作困難。除此之外，還可邀請(qǐng)社會(huì)創(chuàng)客、學(xué)生家長(zhǎng)、校外來(lái)賓、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等交流經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

（五）作品評(píng)價(jià)

作品評(píng)價(jià)由教師、學(xué)生來(lái)共同完成，既要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)過(guò)程，又要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)作品，真正形成“他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)”、“終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)”、“定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)”的良好結(jié)合。

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（作者單位：邯鄲市第一中學(xué)）