石蘭華

【摘要】隨著當(dāng)前教育體制的改革，大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了轉(zhuǎn)型期，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維方式產(chǎn)生了極大的束縛，而且實際的教學(xué)效果也存在較大的問題。而隨著時代的不斷發(fā)展，教學(xué)過程中有效的結(jié)合理論實踐的教學(xué)方式能夠有效改善教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文我們來分析探究當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)特征，針對這些教學(xué)特征提出有效的教學(xué)對策。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型期 大學(xué)英語 教學(xué)特征及對策

【中圖分類號】H31 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0088-02

當(dāng)前的社會是個性化發(fā)展的社會，重視學(xué)生的個性化發(fā)展，重視學(xué)生的課堂主體作用應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前教育事業(yè)的核心理念，隨著當(dāng)前時代的不斷發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中充分的結(jié)合實際情況，制定合理的教學(xué)對策，跟隨時代的變化，提升教學(xué)效果和質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)型時期的大學(xué)英語教學(xué)特征

1.大學(xué)英語界定過于模糊

當(dāng)前隨著教育體制的深化改革，在進行大學(xué)英語課程目標(biāo)的制定過程中，其在很大程度上與高中英語的教學(xué)目標(biāo)界定存在一定的局限性，高中的英語教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生能夠基本的掌握一定的英語詞匯量，能夠通過高中英語的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一定的語言溝通能力，而高中英語教學(xué)中對于這一教學(xué)目標(biāo)的界定是非常模糊的，只是要求學(xué)生能夠掌握“一定”的溝通能力，詞匯量的掌握要求為4500單詞左右。

而大學(xué)期間的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)也是要求學(xué)生能夠掌握一定的語言溝通能力，對此沒有明確的進行界定判別的標(biāo)準，對于詞匯量的掌握則界定在6000左右，即學(xué)生在大學(xué)的英語學(xué)習(xí)過程中需要額外掌握1500個單詞左右。大學(xué)四年的學(xué)習(xí)時間內(nèi)只需要學(xué)生額外的掌握多余的1500個單詞，并且在溝通能力的掌握上也沒有明確的進行規(guī)定，導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)期間的英語學(xué)習(xí)非常不如意，往往很多大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況還沒有高中生的英語學(xué)習(xí)情況好。

2.大學(xué)英語基礎(chǔ)教育的松懈

當(dāng)前來看，我國更多的重視并需要的是口語型人才，即大學(xué)英語專業(yè)人才需要能夠掌握較為全面的口語能力，而不是看重學(xué)生的筆試能力和應(yīng)試技巧，這種社會需求現(xiàn)狀固然是比較現(xiàn)實比較有效的，但是這樣的社會需求現(xiàn)狀卻使得大學(xué)生對于大學(xué)階段的面授課程重視程度受到了極大的影響，很大一部分的大學(xué)生認為當(dāng)前大學(xué)階段的英語教學(xué)沒有任何用處，即使去上課了，也學(xué)不到有用的知識，所學(xué)到的有關(guān)內(nèi)容也無法與社會需求良好的契合，最終嚴重影響到大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

因此來說，當(dāng)前的部分大學(xué)為了能夠使大學(xué)英語教學(xué)效果更好的契合社會的需求，大幅度削減基礎(chǔ)性英語課程，而開設(shè)相關(guān)的口語教學(xué)，學(xué)生在大學(xué)四年的時間里往往很少有機會接觸到英語基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)，而大部分的時間都是進行口語課程和口語考試等。

二、面對轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語教學(xué)的特征，有效的教學(xué)策略

前面我們主要分析和探究了當(dāng)前轉(zhuǎn)型期間，大學(xué)英語教學(xué)的特征進行了簡單的分析和探究?？傊?，轉(zhuǎn)型期間的大學(xué)英語現(xiàn)狀對于大學(xué)英語教學(xué)來說，既是一個機遇也是一個挑戰(zhàn)，就看各個大學(xué)能否合理的把握好一個度。下面我們具體來看一下大學(xué)應(yīng)當(dāng)如何采取有效措施來應(yīng)對這一問題。

1.重視學(xué)生的個性化發(fā)展

在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理的把握好轉(zhuǎn)型期間的教學(xué)特征，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式來實現(xiàn)有效的教學(xué)。比如說當(dāng)前來看，我國大學(xué)基本上都需要考四六級，而很多學(xué)生實際上所掌握的英語水平可能與四六級考試目標(biāo)存在一定的差異，而這種差異導(dǎo)致了很大一部分學(xué)生在大學(xué)期間的英語學(xué)習(xí)中無法有效的通過四六級英語考試，但是這部分學(xué)生并不是沒有掌握全面的英語知識，可能這部分學(xué)生有的小語種學(xué)習(xí)非常好，有的英語口語非常好。因此對于這部分學(xué)生來說，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視個性化發(fā)展，革新傳統(tǒng)的考試機制，對于掌握一定的小語種的學(xué)生或者口語能力較高的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)予以通過。

2.增加英語教師的實踐頻率，提高教師的能力

其二，在當(dāng)前應(yīng)對轉(zhuǎn)型期的挑戰(zhàn)過程中，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)提升教師的實踐頻率，使得教師能夠不斷的學(xué)習(xí)不斷的跟隨時代進行有效的創(chuàng)新，從而使得大學(xué)英語教學(xué)過程中教學(xué)方式能夠有效轉(zhuǎn)變，使大學(xué)生在大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)中能夠真正的學(xué)到知識，學(xué)到技巧，使學(xué)生提高對大學(xué)英語課程的重視程度，使大學(xué)英語課程更好的契合當(dāng)前社會的需求，促進大學(xué)英語課程更好的轉(zhuǎn)型，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、總結(jié)

綜合上文所述，大學(xué)英語教學(xué)的改革應(yīng)當(dāng)作為大學(xué)課程改革的基礎(chǔ)而存在，當(dāng)前來看，英語人才的社會需求正在發(fā)生轉(zhuǎn)型，從傳統(tǒng)的理論型人才轉(zhuǎn)化到了口語型人才。在這一基礎(chǔ)至上，大學(xué)英語也應(yīng)當(dāng)進行積極的轉(zhuǎn)型，使得大學(xué)英語課堂的教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的口語能力，使學(xué)生在未來步入社會中更好的應(yīng)用大學(xué)中學(xué)到的英語技巧和知識。目前的大學(xué)英語教學(xué)模式還應(yīng)當(dāng)積極進行創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)不斷改善，使其更好的契合轉(zhuǎn)型期的特征，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會作為教學(xué)目的。

參考文獻：

[1]王芳.轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對策研究[J]. 英語廣場，2015，07：92-93.