駱美美

摘要：工匠精神是一種價值觀，是一種責任意識，無論是企業(yè)還是高校，工匠精神都應該弘揚，用工匠精神來武裝頭腦，高職院校更應該將工匠精神融入職業(yè)教育體系，著眼全面培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)，提升學生專業(yè)技能為出發(fā)點，提高產(chǎn)學研的效率和質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校 “工匠精神” 培養(yǎng)策略

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級，面對國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展新態(tài)勢，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展新機遇，在職業(yè)教育發(fā)展中，我們不僅要視職業(yè)技能，更要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度，因為企業(yè)在用人上已經(jīng)將這種工匠精神列入其中。所以，高職院校應抓住發(fā)展趨勢，在自身教育體系中深度融入工匠精神的培養(yǎng)，這也是經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求。目前，我國高職教育剛剛開始關(guān)注工匠精神的培養(yǎng)，因此，研究高職院校 “工匠精神”的培養(yǎng)策略，對于促進高職院校健康發(fā)展具有重要意義。

一、高職院校培養(yǎng)“工匠精神”現(xiàn)狀

高職教育的主要目的是為社會培養(yǎng)高職業(yè)素養(yǎng)的加工、生產(chǎn)、服務和管理專業(yè)技術(shù)人才。高職業(yè)素養(yǎng)需要通過兩方面來實現(xiàn)，一是技能培訓，二是精神培養(yǎng)。然而，在高職教育中，高職院校對于職業(yè)技能培訓以及理論知識傳輸比較重視，對于學生職業(yè)精神的培養(yǎng)顯得嚴重不足，在現(xiàn)階段的高職教育中，忽視學生的職業(yè)精神培養(yǎng)是普遍現(xiàn)象，然而，職業(yè)精神與職業(yè)活動緊密聯(lián)系，職業(yè)精神涵蓋職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風，他不僅是一種職業(yè)責任、職業(yè)技能，還是一種職業(yè)良心、職業(yè)信譽，在普遍的社會實踐中，它具有自身職業(yè)特征的精神。職業(yè)精神教育最高目標就是培養(yǎng)學生的工匠精神。可以說，工匠精神即是一種職業(yè)精神，也是一種工作的態(tài)度，體現(xiàn)了一個人的職業(yè)價值觀，是一個職業(yè)人不斷雕琢產(chǎn)品、改善工藝，不斷升華自我，提升服務或管理質(zhì)量的過程，它既是一種精神理念，也是一種行為表現(xiàn)、一種職業(yè)態(tài)度、一種職業(yè)價值取向，表達了一個人對于工作品質(zhì)的不懈追求。目前，發(fā)達國家在職業(yè)教育中對于工匠精神的培養(yǎng)比較重視，尤其是歐美職業(yè)教育，十分重視培養(yǎng)工匠精神。發(fā)達國家之所以在高端制造產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域處于競爭的優(yōu)勢地位，與工匠精神的培養(yǎng)不無關(guān)系。所以，高職院校應抓住發(fā)展趨勢，在自身教育體系中深度融入工匠精神的培養(yǎng)，雖然在工匠精神培養(yǎng)方面，我國高職院校還剛剛處于起步階段，但是，筆者相信，隨著教育改革的不斷深化，工匠精神的培養(yǎng)將會貫穿高職教育教學全過程，在提高學生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮重要作用。

二、新時期高職院校培養(yǎng)“工匠精神”的策略

（一）將工匠精神融入教學全過程，提高學生的“工匠”意識

針對我國目前的國情以及社會經(jīng)濟發(fā)展狀況，我們需要進一步完善高職院校的教育教學內(nèi)容，改革和完善職業(yè)精神，根據(jù)高職生的特點加強對學生的教育引導，培養(yǎng)工匠精神，在社會對于優(yōu)秀人才需求日益強烈的背景下，開設就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課，并將工匠精神納人教學過程中，使得學生不僅要了解工匠精神的內(nèi)涵，還要能夠深刻領(lǐng)會工匠精神的實質(zhì)，形成職業(yè)態(tài)度，提升職業(yè)素養(yǎng)。當然，對于學生工匠精神的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，我們不僅要在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課中培養(yǎng)學生的工匠精神，還要在專業(yè)課程教學中滲透工匠精神，要學會將工匠精神融入技能訓練教學中，使之與技能訓練相結(jié)合，尤其要在實訓教學中融入工匠精神的培養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)特色，在專業(yè)課程實踐教學中，分析專業(yè)崗位的職業(yè)精神，從完善自身愛崗敬業(yè)，勇于創(chuàng)新入手，將工匠精神貫穿于教學全過程。使學生在學習過程中，樹立愛崗敬業(yè)意識，不斷提高自身的職業(yè)素質(zhì)。使得職業(yè)精神能夠內(nèi)化為一種精神動力，不斷提升從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)。滲透工匠精神，在實訓教學中也可以潛移默化的逐步滲透。學生的職業(yè)素質(zhì)形成不是一朝一夕的事情，僅僅依靠簡單的專業(yè)教學，職業(yè)信仰與追求很難形成，所以，我們必須將工匠精神的培養(yǎng)與具體的職業(yè)場景相關(guān)聯(lián)，通過建立模擬場景，鍛造學生的思想，使學生能夠真實地理解到它的本質(zhì)。模擬工作場景既可以結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容，也可以在理論教學中實施，當然，最好是在實習實訓中實施更加有效?？赏ㄟ^校企合作形式，讓學生在工廠開展實習實訓，在真實的工作環(huán)境中感受嚴謹、專注的工匠精神。在不斷實踐中磨練技藝，通過親身參與工作實踐，形成精雕細琢、精益求精工匠精神。

（二）將工匠精神融入業(yè)余文化活動中，技能培訓和精神培養(yǎng)相結(jié)合

高職院校培養(yǎng)學生的工匠精神，還可以通過隱性教育，各種校園文化活動來傳播。各種校園文化活動，不僅可以增長知識面，提升學生的精神風貌，還營造傳播了職業(yè)精神，豐富了學生業(yè)余活動。使學生在愉快的氛圍里得到了鍛煉。開展職業(yè)精神教育，還可以通過參觀采訪專家講座等形式，在這種面對面的教育形式中，學生不僅可以認識到工匠精神的重要性，還可以直接了解企業(yè)這一職業(yè)素質(zhì)在自身未來就業(yè)中的重要性，通過行業(yè)專家，就業(yè)明星講解，了解到更多從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)的要求?，F(xiàn)在很多地方職業(yè)教育機構(gòu)都在努力打造地方特色的職業(yè)教育，體現(xiàn)自身的職業(yè)教育特色。我們的職業(yè)教育要想健康發(fā)展，辦出自己的特色，就一定要將工匠精神融入其中，將工匠精神與地方文化結(jié)合，提高院校的辨識度，成就自身辦學的品質(zhì)。如歐洲手工業(yè)日本制造業(yè)，就充分的體現(xiàn)出了“工匠精神”的作用?？梢哉f，工匠精神是學生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要，工匠精神代表著對工作的熱愛，代表著堅定、踏實、精益求精，這種精神不僅僅是就業(yè)的法寶，也是職業(yè)生涯取得成功的基本素養(yǎng)。企業(yè)在考核工作技能前，應聘者的職業(yè)態(tài)度是重要的考核指標，高職教育就是的應用型人才教育基地，所以，在人才培養(yǎng)過程中，一定要做到技能培訓和精神培養(yǎng)相結(jié)合，尤其要更多給予工匠精神的培養(yǎng)，是學生能夠具有良好工匠精神，適應未來職業(yè)的發(fā)展。

三、結(jié)語

長久以來，由于缺乏工匠精神的培養(yǎng)，使得高職教育之路崎嶇坎坷。這種工匠精神的缺乏，也導致一些企業(yè)創(chuàng)新變得異常艱難，使許多企業(yè)在市場競爭中被大浪淘沙。因此，在產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級背景下，在新經(jīng)濟常態(tài)下，高職院校要重塑工匠精神，讓學生在學習與實踐中體驗工匠精神，提高思想意識，將工匠精神內(nèi)化成自覺行為，將來成為社會所需的實用型人才。

參考文獻：

[1]何守永.工匠精神：向價值型員工進化[M].中華工商聯(lián)合會出版社,2013.

[2]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論語,2014,(22).

（作者單位：廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院）