汪平

【摘要】在就業(yè)指導課程中，體驗式教學可以幫助學生有效地進行自我認知、職業(yè)認知，建立明確的職業(yè)目標；幫助學生樹立科學的就業(yè)觀，提升就業(yè)技能和職業(yè)素質，為學生步入社會奠定堅實的基礎，因此進一步加強對其的研究非常有必要。在實際的應用中教師需要根據(jù)課程的內容選擇教學方法并靈活運用考核方式，將體驗式教學法引入就業(yè)指導課程中，從而才能有效提升學生的職業(yè)規(guī)劃能力。基于此本文分析了高職院校就業(yè)指導課程體驗式教學。

【關鍵詞】高職院校 就業(yè)指導課程 體驗式教學

【基金項目】項目名稱：行動導向教學在《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程教學中的構建與應用研究，項目編號：143150。

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0019-01

1.體驗式教學法及特點

1.1親歷性

無論是通過情景模擬還是角色扮演等具體的體驗學習活動，都是要求學生作為主體親自參與，親自經(jīng)歷。在活動的過程中，學生身臨其境，多途徑多方面地學習和感受，并得到自己的體會和領悟。

1.2學以致用

職業(yè)教育作為一種類別教育，和普通教育的根本區(qū)別就在于以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，衡量職業(yè)教育的唯一標準就是學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。體驗式學習，把學習與應用的過程直接結合在一起，或者把學習放在真實的情景中，有利于學生掌握相關的技能，適應社會的需求。

2.體驗式教學在課程中應用的意義

體驗式教學是針對學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)設實際或模似情境，讓學生參與其中，使之在親身經(jīng)歷中獲得感悟、構建知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感的教學模式。而本課程正是結合高職高專學生特點，針對其專業(yè)和職業(yè)要求，通過創(chuàng)設與職場相關的活動情境、設計與職業(yè)探索相關的問題，讓學生參與其中，從而獲得職業(yè)體驗和感受，反思自己在求職擇業(yè)過程中要面臨的問題。通過思考、討論、分析、總結和教師點撥，最終使學生能為自身職業(yè)發(fā)展作出合理的規(guī)劃，并能為此付諸積極行動。這兩種教學形式和方法相契合，能夠充分發(fā)揮“學生主體，教師主導”作用，增強學生主動參與意識，從而實現(xiàn)課程的教學目標。

3.體驗式教學在高職院校就業(yè)指導課程教學中的應用策略

3.1角色扮演法

運用體驗式教學有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，促使學生主動參與到學習活動中來，使學習活動成為一件快樂的事情，從而培養(yǎng)學生積極健康的情感。從這個角度來說，教師要結合教學目標，創(chuàng)建真實的情境，讓學生在這種場景中完成學習任務，實現(xiàn)知識的內化，這也是體驗式教學最為突出的功能。如在“面試技巧”教學過程中，教師可以把全班同學分為若干小組，每個小組的成員再分為兩部分，分別扮演應聘者和招聘者。扮演招聘者的學生應設計好招聘崗位、面試問題，布置好課堂模擬面試的場景，通過招聘者的扮演深入了解招聘單位對員工的職業(yè)技能、職業(yè)精神等方面的要求；扮演應聘者的學生在模擬應聘過程中則能夠培養(yǎng)自己的職場應聘禮儀、臨場應變能力、語言表達能力與社會交際能力等。

3.2案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法。在教學過程中，教師扮演著設計者和激勵者的角色。教師應鼓勵學生獨立思考，引導學生由注重知識轉變?yōu)樽⒅啬芰?，重視師生的雙向交流，鼓勵學生積極參與討論。在高職院校就業(yè)指導課程中引入案例教學法，可以使教學更加生動、具體與直觀。

3.3分組討論

在課堂上，讓學生講述自己求職經(jīng)歷、打工經(jīng)歷等，讓同學討論、分享。如進行“學生假期社會實踐”話題討論時，藥學系學生談到參與藥品營銷工作經(jīng)歷時，引發(fā)學生對職業(yè)選擇、職業(yè)崗位中需要堅韌、執(zhí)著、奉獻、團隊精神等探討，通過對社會、企業(yè)和職業(yè)崗位需要的思考、討論，分析自己的優(yōu)點、缺點和在職業(yè)發(fā)展中應注意的問題等，從而提高學生職業(yè)規(guī)劃的自主意識，增強求職擇業(yè)的針對性。

3.4職業(yè)生涯人物訪談

通過電話、面對面、網(wǎng)絡等形式，向目標職場生涯人物直接了解工作環(huán)境、工作地點、工作內容、工作薪資福利體系、用人單位對人才的要求等，幫助學生“近距離”的認識職場，找出自我差距，提高學習的自覺性、主動性，提升職業(yè)素質。

3.5實踐活動

社會實踐是通過有計劃、有目的引導學生走出校門、接觸社會、了解企業(yè)、深入崗位的自我認知和完善的過程。包括志愿服務、社區(qū)義診、教育服務、網(wǎng)絡實體營銷活動等，深入職業(yè)崗位體驗。通過這些體驗式教學活動，引導學生將知識內化為自身的能力與素質，從而實現(xiàn)理論與實踐相結合，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻：

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[2]王振，黃雪飛，殷杰.高職院校就業(yè)指導課程體系建設存在的問題和對策[J].新疆廣播電視大學學報，2011，04：62-65.