胡雄林

摘 要：新課程改革要求改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方式，倡導“學導為主、合作探究”的教學方式，實現(xiàn)以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的發(fā)展為中心的教學觀。隨著新課程的不斷深入，“學導為主、合作探究”的教學模式逐漸被廣泛應用。

關鍵詞：初中生物；學導；合作探究；實驗教學

一、 精心設計探究情境，激發(fā)學生探究興趣

教師應根據(jù)教材內(nèi)容和教學任務創(chuàng)設符合學生心理特征的有效情境，讓學生在情境中產(chǎn)生探究的興趣和動力。特級教師于漣說：“在課堂教學中，要培養(yǎng)和激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入課文的這一環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢吸引住，第一錘就應敲在學生的心靈上。”因此，在教學中，教師應對教學環(huán)節(jié)、內(nèi)容以及傳授方式進行精心設計，力爭第一錘就敲在學生的心靈上，將學生的興趣調(diào)動起來，使學生輕松愉悅地參與教學活動。在教學《線形動物和環(huán)節(jié)動物》時，我設計了這樣的情境：很多同學到了晚上睡覺時常感到肛門很癢，并且喜歡用手去抓肛門。如果有這種情況的同學要去醫(yī)院檢查一下，這是因為他們的肛門周圍有白線頭似的小蟲在活動，這些小蟲就是蟯蟲。蟯蟲寄生在人體的腸道里，可引起消化不良和闌尾炎等癥狀。如果我們用手去撓癢癢的話，蟲卵就會附在手指上，如果患者吃東西前不洗手，就會將蟲卵吃下去，蟲卵進入腸道后又發(fā)育成成蟲。那蟯蟲屬于哪一類的動物，有哪些傳播途徑呢？兒童應如何預防蟯蟲??？學生通過情境獲取知識，激發(fā)探究欲望，逐步形成了在學習中思考、在思考中探究的習慣。

二、質(zhì)疑問難是探究的出發(fā)點

問題是思維的源泉，是探究的出發(fā)點。教師在教學中應積極設置具有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性、探究性的問題，鼓勵學生大膽地質(zhì)疑并以問題為契機激發(fā)學生創(chuàng)新思維，這樣學生的學習才能有的放矢，達到提高學習水平的效果，從而培養(yǎng)學生的問題意識和勇于探索的精神。生物課堂教學中應由教師善問轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熒朴谝龑W生發(fā)問。引導學生提問主要從以下幾個方面去考慮：一要營造“敢問”的氛圍，激發(fā)學生的熱情。環(huán)境對人的行為影響是很明顯的，而人的行為是受到其意識支配的，“敢問”亦是如此，在良好的教學氛圍中，學生才會躍躍欲試，思維也便會活躍起來；二是積極評價，讓“能問”的信心不斷強化。教師在教學中不應怕學生打亂自己的教學思路，不應擔心學生的問題不利于自己的威望和形象，導致不敢激勵學生提問，甚至對學生的提問視而不見；轉(zhuǎn)換角色，讓“善問”的現(xiàn)象逐步體現(xiàn)。三是轉(zhuǎn)換角色，就是讓提出問題的學生充當“老師”，指定其他學生包括老師回答其提出的問題。這種做法能激發(fā)學生主動提問和提高問題的質(zhì)量。

三、在實驗教學中落實探究精神

生物學是一門具有實驗性、應用性及科學性的自然科學。實驗教學是生物教學中的重要組成部分，當學生親身實驗時，不僅能培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的能力，而且有助于培養(yǎng)實事求是、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。 例如，在《線形動物和環(huán)節(jié)動物》的教學中，我要求學生在實驗課前親自采集和飼養(yǎng)蚯蚓，觀察蚯蚓的形態(tài)，了解蚯蚓的生活習性。學生通過觀察了解到蚯蚓喜歡在陰濕、多腐殖質(zhì)的土壤中生存。了解到捉蚯蚓可以用食鹽水、洗衣粉等。在查閱資料和觀察蚯蚓的生活后了解到蚯蚓有以下作用：疏松土壤，把土壤改變成近中性；糞便含氮、磷、鉀等養(yǎng)分，可提高土壤肥力；解熱、鎮(zhèn)痙、活絡、平喘等。這樣使學生對蚯蚓的認識由感性到理性，既增長了知識，又培養(yǎng)了學習興趣。

四、創(chuàng)設生活化的生物教學情境

生物學科與我們的生活聯(lián)系密切，如果在課堂教學時把生活中遇到的有趣又熟悉的事例結(jié)合教學內(nèi)容來引入課堂，或者用課堂教學中的一些理論知識來引導學生用生活中的現(xiàn)象去解釋，一定會起到事半功倍的作用。因此把生活現(xiàn)象與課堂教學相結(jié)合，可以激發(fā)學生觀察生活中的生物現(xiàn)象，用生物知識去解決生活中的問題；啟發(fā)學生關注生活，了解生活，讓學生感到知識的實用性和趣味性，這樣的課堂教學才更有親切感。學生在實地考察中還能了解到書本上沒有涉及的知識，如：防止魚塘污染和“浮頭”現(xiàn)象，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。只有把理論知識與生活聯(lián)系起來，才能讓學生學以致用，激發(fā)學生思考如何利用所學知識更好地服務于社會。

總之，教無定法，貴在得法。社會在不斷發(fā)展，教學方式方法也要與時俱進，只有不斷地探索教學方法，這樣生物課堂才能真正成為學生學習的樂園。

（作者單位：福建省詔安縣梅州中學）