韋定蓉

【摘 要】 在小學(xué)英語教學(xué)中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，有助于活躍課堂氣氛，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。文章立足于小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí)；小學(xué)英語；課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

現(xiàn)代英語教學(xué)改革追求以學(xué)生為主導(dǎo)的互動式英語課堂，在課堂教學(xué)中要將學(xué)生的主要地位體現(xiàn)出來，而合作性學(xué)習(xí)可以很好地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生踴躍參與課堂學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生樹立主動的學(xué)習(xí)意識，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的思維深度，幫助學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好英語奠定良好的基礎(chǔ)。

一、科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組

英語與漢語有別，漢語是學(xué)生自小接觸、日常練習(xí)的，而英語是外來的語言，教師在劃分學(xué)習(xí)小組時尤其需要注意這一點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的水平、學(xué)力、座位分布等等，合理搭配學(xué)習(xí)伙伴，讓學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)活動之中，讓每個學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會。教師不能將成績較好的學(xué)生都安排在一起，需要將他們合理地分散安排在每個學(xué)習(xí)小組，讓他們充當(dāng)小組活動的指引者，每個學(xué)習(xí)小組還需要一個英語課堂表現(xiàn)活躍的學(xué)生鼓勵小組成員加入課堂討論，小學(xué)生大多活潑充滿好奇心，教師多加指點(diǎn)即可滿足這兩個條件，除此以外，教師還需要盡可能地考慮各小組進(jìn)行課堂討論的便捷程度，每組四人到八人比較適宜。

二、巧設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生探討熱情

小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活息息相關(guān)，教師應(yīng)該充分挖掘教材內(nèi)容，感悟編譯者安排書目的巧思，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情景，讓英語教學(xué)富有生活的氣息，既有趣又生動。例如，《is this your pencil？》一課的教學(xué)過程中，教師可以在上課前向班上某位學(xué)生借一支鉛筆，假裝忘記將鉛筆帶到講臺上，在上課的時候，教師假裝訝異的說：“Oh，my god，I forget it！Im sorry，but I dont know whos pencil is it.”然后教師隨機(jī)問一個學(xué)生：“Is this your pencil？”學(xué)生回答不是，教師便再多問幾個學(xué)生，有些學(xué)生可能看見教師向?qū)W生借筆了，回答教師那支筆可能是某學(xué)生的，教師便可以就這個話題讓學(xué)生們互相交流、談?wù)勆钪幸淮斡腥さ氖镎蓄I(lǐng)的經(jīng)歷或者一次難忘的找尋物品的經(jīng)歷。這樣引入課題可以制造一種戲劇化的教學(xué)場景，讓學(xué)生快樂地進(jìn)入學(xué)習(xí)之中，并且通過實(shí)時表演構(gòu)建一個教學(xué)場景更容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

三、適度指點(diǎn)，增強(qiáng)師生交流

小學(xué)生的詞匯量較小、語法水平較低，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)預(yù)測學(xué)生可能會出現(xiàn)哪些問題，將學(xué)生可能用到但是沒有學(xué)過、現(xiàn)階段不要求掌握的詞匯、語法羅列出來，或者教師指定討論的范圍，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生有話可說，除此以外，在各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論時，教師也需要保持關(guān)注，大致了解各小組的討論情況，對于比較沉默的小組，教師應(yīng)適時詢問他們是否有什么疑問、鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行探討，對于比較活躍的小組，教師可以適當(dāng)參與小組話題，并進(jìn)行表揚(yáng)。例如《on the farm》可以就多個角度進(jìn)行討論，教師可以選擇一個學(xué)生們了解比較多的話題開展教學(xué)活動——“你最喜歡農(nóng)場里哪些動物，為什么？”

四、發(fā)展多樣化合作性學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)有多種方式，最常見合作學(xué)習(xí)方式有小組探討、小組競賽、口語練習(xí)等等，有一些合作學(xué)習(xí)方法能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造活躍的課堂氛圍，例如排練舞臺劇。這些合作學(xué)習(xí)的方式對教學(xué)條件要求較高，但同時也能達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)過程中合理利用這些教學(xué)手段，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如《The kings new clothes》是一篇經(jīng)典的英語童話故事，學(xué)生們可能很早就了解這個小故事但對它的英文版本不熟悉，教師可以鼓勵學(xué)生利用課后的時間編排舞臺劇，在課堂上的時候表演出來，重現(xiàn)課文故事，讓其余小組就臺詞流暢度、語氣感染力、肢體表現(xiàn)力三個方面進(jìn)行評價。利用學(xué)生的競爭意識激勵學(xué)生反復(fù)練習(xí)英語臺詞，增強(qiáng)學(xué)生對課文的熟悉感，并且舞臺劇表演十分有趣，既可以調(diào)動學(xué)生參與課堂的興趣，又讓學(xué)生從中獲得成就感，快樂學(xué)習(xí)。

五、制定科學(xué)的評價體系

在合作學(xué)習(xí)中，教師還需要注意讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得正確的認(rèn)知，讓學(xué)生能認(rèn)識到自己真正的水平，切忌一味捧高學(xué)生，讓學(xué)生對自己的評價過高，過分夸耀自己、不能靜下心來學(xué)習(xí)，也需要提防學(xué)生對自己的評價過低，過分自卑、消極對待教學(xué)活動。因此，一個科學(xué)的評價方式在合作學(xué)習(xí)中的重要性是不言而喻的，教師需要構(gòu)建一個能讓學(xué)生認(rèn)識自己的評價體系，讓學(xué)生保持前進(jìn)的姿態(tài)、充滿信心又不自傲。這個評價體系需要教師綜合考慮班級情況制定，大體而言，包括以下共同點(diǎn)。首先，這個評價體系是貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程之中的，學(xué)生的評價不局限于一場考試的成績、一時的表現(xiàn)。其次，這個評價是綜合性的，也不局限于考試成績，學(xué)生平時的活躍程度也有影響。再次，這個評價體系中，學(xué)生評價也占很重要的地位。最后，教師需要對各學(xué)習(xí)小組整體情況做出評價，讓學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)意識。

總之，巧妙組織合作學(xué)習(xí)活動，在小學(xué)英語教學(xué)中合理安排運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，不僅有利于提高學(xué)生的思維深度和廣度，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的精神，鍛煉學(xué)生的社交能力和協(xié)調(diào)能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中學(xué)到知識、學(xué)會生活，為學(xué)生開闊眼界。

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