陳凌香

摘 要：音樂課程所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、生動(dòng)形象化，因此，教師應(yīng)依據(jù)音樂教材的內(nèi)容特點(diǎn)，整合各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生發(fā)展音樂學(xué)習(xí)能力的場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生積極參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在音樂實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行審美體驗(yàn)，通過音樂學(xué)唱、欣賞等學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的思維創(chuàng)造時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞審美能力，逐步提高學(xué)生愛音樂、學(xué)音樂和享受音樂的樂趣，從而提升音樂課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：整合；教學(xué)資源；音樂課堂；高效

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）07-0180-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.114

一、整合多媒體技術(shù)，激發(fā)參與音樂學(xué)習(xí)

音樂教學(xué)活動(dòng)是種審美體驗(yàn)的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過程。教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注重整合多媒體技術(shù)，利用多媒體技術(shù)把音樂教材內(nèi)容直觀地顯示出來(lái)，豐富音樂知識(shí)教學(xué)資源，擴(kuò)充音樂課堂知識(shí)的容量，創(chuàng)設(shè)了一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽等多種感官，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行音樂審美體驗(yàn)，有利于學(xué)生運(yùn)用個(gè)性化的方式表達(dá)音樂，凸顯了學(xué)生在音樂課堂活動(dòng)中的主體地位，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的音樂知識(shí)進(jìn)行分析、比較，進(jìn)而建構(gòu)音樂知識(shí)體系。

例如，教學(xué)《春天來(lái)了》時(shí)，教師運(yùn)用多媒體“班班通”播放輕松愉快的樂曲，伴隨著樂曲，屏幕呈現(xiàn)一些有關(guān)春天的美麗風(fēng)景，學(xué)生一邊聆聽著輕快的樂曲，一邊欣賞春天美麗的景色。此時(shí)，學(xué)生心中激起熱愛美麗春天的情懷，腦海里就會(huì)聯(lián)想起在美麗的春天里一系列的景象。接著，教師在班班通的屏幕上把《春天來(lái)了》的歌詞、歌曲呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生看著屏幕朗讀歌詞，熟悉這首歌的歌詞后，教師繼續(xù)運(yùn)用多媒體播放《春天來(lái)了》這首歌，讓學(xué)生先進(jìn)行聆聽，然后在教師的指導(dǎo)下，小組相互交流這首歌曲如何唱法，發(fā)表各自獨(dú)特的見解。學(xué)生看著屏幕，一邊聆聽，一邊學(xué)唱這首歌。學(xué)生學(xué)會(huì)這首歌曲的唱法之后，教師要求學(xué)生跟著多媒體哼唱這首歌曲，并能運(yùn)用自己的形體動(dòng)作，隨著歌曲聲調(diào)比劃著，個(gè)性化地表達(dá)自己內(nèi)心的感受，把春天那種萬(wàn)物復(fù)蘇的情景充分表達(dá)出來(lái)。隨著多媒體的曲調(diào)，學(xué)生的肢體動(dòng)作和著音樂曲調(diào)律動(dòng)著，表達(dá)了學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。教師運(yùn)用多媒體音響播發(fā)這首歌曲的曲譜，要求學(xué)生運(yùn)用富有彈性和優(yōu)美的聲音，和著曲調(diào)演唱這首歌曲，同時(shí)提示學(xué)生一邊演唱，一邊想象春天美麗的景色，從而有效地熏陶了學(xué)生的審美情趣。引導(dǎo)學(xué)生分析探究《春天來(lái)了》旋律特點(diǎn)時(shí)，教師可利用多媒體屏幕出示一些有關(guān)春天的圖片讓學(xué)生欣賞，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受春天的氣息，進(jìn)而有效地了解和掌握這首歌曲的旋律特點(diǎn)。

二、整合舞蹈繪畫元素，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)培養(yǎng)

為了豐富音樂課堂教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)過程的愉悅性，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)音樂知識(shí)技能，激活學(xué)生音樂技能的創(chuàng)編能力，發(fā)散學(xué)生音樂思維，有效地拓展音樂課堂藝術(shù)審美時(shí)空，強(qiáng)化音樂課堂學(xué)習(xí)的趣味性，教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卣弦魳氛n堂中的舞蹈繪畫等元素，把舞蹈繪畫等元素與音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而提高學(xué)生音樂知識(shí)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)效，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)音樂知識(shí)，使學(xué)生根據(jù)音樂內(nèi)容大膽地發(fā)揮創(chuàng)造性，充分地表現(xiàn)自我。同時(shí)，這也為音樂課堂的多元藝術(shù)創(chuàng)造了發(fā)展的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了音樂藝術(shù)審美育人的教學(xué)目標(biāo)。

例如，教學(xué)《憶江南》時(shí)，在學(xué)生聆聽完這首詩(shī)歌的朗誦后，教師可提問：“這是一首多么優(yōu)美的詩(shī)歌呀！單純從朗誦方面，還無(wú)法把它那種優(yōu)美的意境充分地表達(dá)出來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真想想，怎樣才能把它唱出來(lái)？怎樣才能把它跳出來(lái)？”學(xué)生經(jīng)過模唱樂曲、歌詞，基本掌握了這首歌曲的唱法，并在演唱中體會(huì)歌曲的演唱速度、表達(dá)怎樣的情緒，完整、有感情地演唱這首歌曲，學(xué)生在這樣的演唱中形象感受到這首歌曲的旋律與意境之美。接著，教師要求學(xué)生小組合作，探究如何運(yùn)用舞蹈動(dòng)作對(duì)歌曲的意境加以表達(dá)。通過一番探究活動(dòng)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用身體的各個(gè)部位，創(chuàng)設(shè)了小橋、鮮花、流水、垂柳等造型，利用肢體把歌曲中表現(xiàn)劃船和搖櫓動(dòng)作恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)。教師讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組上臺(tái)進(jìn)行演示，在歌曲伴唱過程中，臺(tái)上的學(xué)生運(yùn)用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)了江南景物的一些造型，把輕拂的垂柳、彎彎的拱橋，把輕輕地劃船、奮力地?fù)u櫓等創(chuàng)編動(dòng)作，惟妙惟肖地在歌曲聲中充分表現(xiàn)出來(lái)。此時(shí)，歌舞得到充分地整合，歌曲的意境也獲得充分地表現(xiàn)，學(xué)生既學(xué)到了音樂知識(shí)，也訓(xùn)練了音樂創(chuàng)造能力。

三、整合簡(jiǎn)易樂器運(yùn)用，凸顯奧爾夫教學(xué)策略

教師應(yīng)抓住小學(xué)生具有無(wú)窮創(chuàng)造力的特點(diǎn)，依據(jù)音樂教材內(nèi)涵和學(xué)生實(shí)際學(xué)情，鼓勵(lì)學(xué)生在音樂知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中利用一些簡(jiǎn)易的樂器，如三角鐵、串鈴、小鼓之類的簡(jiǎn)易樂器，或自身肢體的拍打節(jié)拍，結(jié)合音樂知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造性地創(chuàng)編音樂節(jié)奏，從而有效地訓(xùn)練學(xué)生音樂技能，鞏固和深化體驗(yàn)所學(xué)的音樂知識(shí)，在已有的音樂知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)化所學(xué)的音樂知識(shí)為創(chuàng)造性的音樂技能，培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)造性思維，使音樂課堂充分體現(xiàn)奧爾夫音樂教學(xué)法活動(dòng)策略，全面地發(fā)展學(xué)生的音樂技能。

例如，教學(xué)音樂情景劇《森林的故事》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱《不得了》這首歌曲。學(xué)生初步掌握這首歌曲所蘊(yùn)含的情緒和音樂形象，即這首歌曲表現(xiàn)動(dòng)物們那種傷心、著急的心情。接著，教師要求學(xué)生或運(yùn)用拍手、拍腿、跺跺腳，或用敲打三角鐵、沙錘、碰鈴之類的簡(jiǎn)單樂器，一邊演唱這首歌曲，一邊表達(dá)這首歌曲蘊(yùn)含的情緒。從歌曲中的交替運(yùn)用的2/4、3/4節(jié)拍，以及在每個(gè)節(jié)拍后面的八分休止符上，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些簡(jiǎn)易樂器把動(dòng)物急切、傷心的樣子充分表達(dá)出來(lái)。通過運(yùn)用簡(jiǎn)易樂器表達(dá)歌曲深刻內(nèi)涵，學(xué)生演唱歌曲和打擊樂器創(chuàng)編伴奏之后，對(duì)歌曲感悟得十分深刻，也把握了歌曲形象生動(dòng)的畫面場(chǎng)景。又如，教學(xué)《多彩的鄉(xiāng)音》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱《桔梗謠》，通過教師指導(dǎo)與學(xué)生小組合作探究，學(xué)生嘗試運(yùn)用簡(jiǎn)易樂器對(duì)歌曲進(jìn)行創(chuàng)編性地伴奏，一邊演唱歌曲一邊加以舞蹈，在簡(jiǎn)易樂器的律動(dòng)中，學(xué)生通過創(chuàng)編音樂節(jié)奏的活動(dòng)，掌握了新疆民歌的風(fēng)格特點(diǎn)。整合簡(jiǎn)易樂器的運(yùn)用，激活學(xué)生參與音樂知識(shí)的創(chuàng)造性潛能，提升學(xué)生對(duì)音樂感悟的律動(dòng)感，有效地培養(yǎng)和提升了學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力。