宋滄儒

摘 要：跟隨信息化建設(shè)的步伐，微課走進(jìn)了教育教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用中。開發(fā)好微課、利用好微課，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。微課也是改變中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方式?？茖W(xué)合理的應(yīng)用微課，能突破傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸問題，能挖掘出教材的潛在知識(shí)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成整體的數(shù)學(xué)思想，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課教學(xué)是值得提倡的一種新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：微課技術(shù)；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）07-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.095

數(shù)學(xué)課程有它的自身特點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)具有系統(tǒng)性、連貫性、條理性，一環(huán)扣一環(huán)，每個(gè)環(huán)節(jié)有它的重難點(diǎn)。如果上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)無(wú)法解決，那么下一步就無(wú)法進(jìn)行。所以，微課是解決數(shù)學(xué)重難點(diǎn)的最好方法。從備課到課堂教學(xué)到最后的課余輔導(dǎo)，微課貫穿整個(gè)過(guò)程，是提高教育教學(xué)的非常有效的教育手段。

一、 微課技術(shù)讓數(shù)學(xué)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”

數(shù)學(xué)思想是解決什么問題，數(shù)學(xué)教學(xué)是解決問題。問題解決了數(shù)學(xué)就學(xué)會(huì)了。相反，問題得不到解決，數(shù)學(xué)就停留在那個(gè)沒有解決問題的階段。學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，他們的思維能力、分析能力得到了很好的鍛煉。我在多年的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力訓(xùn)練不夠，忽視了學(xué)生的觀察能力，想象能力，動(dòng)手操作能力，解決問題的實(shí)踐能力等等；有的教師重視了學(xué)生的機(jī)械做題能力，忽視了學(xué)生的情感心理教育，這樣就淡化了學(xué)生的探究能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。微課把學(xué)生的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作能力有力結(jié)合，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。利用微課可以將教師的講授課變?yōu)閷?shí)驗(yàn)課。如果微課和其他的教育工具（如“幾何畫板”）結(jié)合起來(lái)，就解決了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手的能力。教師布置作業(yè)，學(xué)生在畫板上就能自己畫出所要求的圖形來(lái)，無(wú)需教師拿著粉筆在黑板上畫了。因?yàn)閷W(xué)生有展示自己的舞臺(tái)，所以教師可以把問題交給學(xué)生自己來(lái)解決，讓他們?cè)趯?shí)踐中去探索分析思考，然后得出結(jié)論。這樣就不再是教師來(lái)分析，只是將結(jié)論寫到黑板上，由學(xué)生一一對(duì)應(yīng)驗(yàn)證。為了驗(yàn)證，教師可以布置學(xué)生做如下例題：拿把小刀切開蘿卜，看看不同的截面的形狀。學(xué)生一邊切一邊觀察記錄。簡(jiǎn)單的圖形有梯形、正方形、三角形、矩形等，復(fù)雜一點(diǎn)的圖形有五邊形、六邊形等，但是這樣做非常的不方便。如果借用現(xiàn)代教育信息手段，這個(gè)問題就迎刃而解了。利用微課，演示每次切的過(guò)程，將各種各樣的截面一一展示出來(lái)，學(xué)生一目了然，無(wú)需動(dòng)手去做。教師還可以做這樣的游戲，利用微課做“24點(diǎn)游戲”，先讓電腦自動(dòng)出示3張牌，學(xué)生通過(guò)鼠標(biāo)操作，拖動(dòng)牌，加上一定的運(yùn)算符號(hào)進(jìn)行混合運(yùn)算。其實(shí)這是個(gè)非常簡(jiǎn)單的游戲，適合培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力。有的教師在講“三角形內(nèi)角和定理”時(shí)，往往用剪紙的方法，拼接并測(cè)量，然后才能感知內(nèi)角和的度數(shù)。而現(xiàn)在，在“幾何畫板”上你只需要畫一個(gè)三角形，任意拖動(dòng)它，不管三角形的形狀怎么變化，內(nèi)角和永遠(yuǎn)是180度。這就為教學(xué)節(jié)省了許多的時(shí)間，還讓學(xué)生直觀感受到了三角形內(nèi)角和是多少。所以利用微課能大大提高教學(xué)的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、 利用微課創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)圖像有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)，遇到抽象的概念，教師就反反復(fù)復(fù)地講述，有的時(shí)候越講述學(xué)生越聽得糊涂。如果利用微課演示將抽象的知識(shí)變?yōu)樾蜗缶唧w的知識(shí)，那樣學(xué)生更容易理解。現(xiàn)代化的教學(xué)方式還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決重難點(diǎn)已經(jīng)不是什么問題。例如，利用微課，輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)畫出各種正多面體，然后對(duì)畫出的圖形進(jìn)行各種各樣的操作，一邊操作一邊觀察，平移時(shí)圖形會(huì)怎么變化，旋轉(zhuǎn)時(shí)怎么變化，縮放時(shí)怎么變化，分割圖形時(shí)它又會(huì)怎么變化，取截面時(shí)圖形怎么變化，在電腦上一一顯示出來(lái)，學(xué)生看得清清楚楚；微課還可以把圖形的表面展開后，觀察圖形怎么變化，把立體的多邊形放到平面上看，會(huì)是什么樣的等，如果拿實(shí)物進(jìn)行演示，那可是比登天還難。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，往往是數(shù)和形的結(jié)合，通過(guò)數(shù)的變化看形的變化，通過(guò)形的變化看數(shù)的變化，兩者是相輔相成缺一不可的。平移、旋轉(zhuǎn)、分割、縮放、截取、展開等運(yùn)動(dòng)和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，也是數(shù)的一個(gè)變化。再比如，學(xué)習(xí)三角形的三個(gè)角平分線相交于一點(diǎn)時(shí)，以前的做法都是教師在黑板上邊畫圖演示，學(xué)生在下面觀察理解，空間感強(qiáng)的學(xué)生能理解透，空間感不好的學(xué)生如聽神話，聽的稀里糊涂。假如利用微課，在電腦上演示，畫一個(gè)三角形，利用菜單命令，三條角平分線瞬間就能畫出來(lái)，然后觀察，三條角平分線總是相交于一點(diǎn)，教師可以隨意拖動(dòng)三角形的一個(gè)頂點(diǎn)，讓其形狀發(fā)生不同的變化，然后在觀察角平分線的變化，不管怎么三角形怎么變化，三條角平分線總是相交于一點(diǎn)。這樣學(xué)生就能直觀形象地理解，教師也無(wú)須反反復(fù)復(fù)的講述，極大地提高了課堂教學(xué)的效率，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

三、利用微課提高課堂教學(xué)的效率

數(shù)學(xué)課經(jīng)常需要畫圖，但極大的浪費(fèi)了課堂教學(xué)的時(shí)間。有些圖形是學(xué)生熟知的，如果不畫出來(lái)，后續(xù)課程無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行。如果利用微課，點(diǎn)擊菜單命令，圖形就自動(dòng)跳到大屏幕上了，節(jié)省了許多的時(shí)間來(lái)完成其他教學(xué)內(nèi)容?！皥D形的平移”看似簡(jiǎn)單的機(jī)械移動(dòng)，但學(xué)生理解不透徹，在移動(dòng)的時(shí)候圖形不是變大就是變小甚至變形或者是移動(dòng)不到指定的位置。如果利用微課演示，學(xué)生看得清清楚楚明明白白，移動(dòng)的時(shí)候就不出錯(cuò)了。

綜上所述，科學(xué)的運(yùn)用現(xiàn)代微課技術(shù)手段，能使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體形象、生動(dòng)直觀，能讓學(xué)生很好地理解數(shù)學(xué)概念，能把繁瑣的知識(shí)轉(zhuǎn)化的簡(jiǎn)單易懂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在授課理念上打破傳統(tǒng)觀念的束縛，在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)突破，在學(xué)生學(xué)習(xí)上很好的運(yùn)用，在教材的挖掘上釋放教材的潛能，能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成完善的知識(shí)體系。