楊明春

【摘要】初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)不同，內(nèi)容深度和廣度也不同，為幫助學(xué)生順利地適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，在高中化學(xué)實(shí)踐中，教師必須要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，加強(qiáng)初高中化學(xué)的銜接工作，以提升高中化學(xué)教學(xué)有效性。本文主要從思維轉(zhuǎn)變和知識(shí)點(diǎn)銜接兩個(gè)方面，探討了初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題，以供參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中 高中化學(xué) 初中化學(xué) 有效銜接

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0095-01

1.引言

在高中階段，化學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在豐富學(xué)生化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力等方面，發(fā)揮著重要的作用。目前，在素質(zhì)教育和新課標(biāo)指導(dǎo)下，高中化學(xué)教學(xué)已步入改革實(shí)驗(yàn)階段，教育的生活化和實(shí)踐化成為高中化學(xué)教育改革的一個(gè)重要方向。然而，化學(xué)知識(shí)是具有系統(tǒng)性的，初中化學(xué)是高中化學(xué)的基礎(chǔ)，在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意做好與初中化學(xué)的銜接，幫助學(xué)生建構(gòu)一個(gè)完整、科學(xué)的學(xué)習(xí)體系，做好知識(shí)的前后銜接，從而提高高中化學(xué)教學(xué)的效果與質(zhì)量。

2.初高中化學(xué)銜接教學(xué)面臨問題

2.1 教學(xué)理念不同

從目前的農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)情況來看，部分教師并不重視初中和高中化學(xué)知識(shí)的銜接，教師只是依據(jù)教案和教學(xué)目標(biāo)為同學(xué)講解高中化學(xué)知識(shí)，可教師卻忽略了初中化學(xué)知識(shí)和高中化學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。銜接教學(xué)需要教師將初中化學(xué)知識(shí)和高中化學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來。高中化學(xué)教師應(yīng)該以初中化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，將學(xué)生所熟悉的知識(shí)作為過渡，并逐步向?qū)W生傳授難度較大的高中化學(xué)知識(shí)，但是部分教師卻很難做到；此外很多學(xué)生初中和高中并不是同一所學(xué)校，初中教師僅僅完成自身職責(zé)范圍內(nèi)的任務(wù)，并不花心思進(jìn)行初高中知識(shí)的橋接，這一理念直接導(dǎo)致初高中化學(xué)銜接教學(xué)工作開展的尷尬局面。

2.2 教學(xué)手段還不夠豐富

要想盡快幫助學(xué)生提升化學(xué)成績(jī)，并實(shí)現(xiàn)課程改革的基本目標(biāo)（初高中化學(xué)銜接教學(xué)），教師應(yīng)該不斷完善現(xiàn)有教學(xué)手段，改變教學(xué)策略。但目前的情況而言，教師的教學(xué)手段呈現(xiàn)單一化，這樣不僅不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無法將初高中化學(xué)知識(shí)有機(jī)的銜接起來，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)引起學(xué)生的厭煩情緒。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)階段的教學(xué)模式中，大多數(shù)教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主體，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)依舊沒有明顯改變；而在銜接教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式計(jì)劃性和目的性不明確的缺點(diǎn)暴露無遺，同時(shí)部分教師在銜接教學(xué)中，手段生硬，致使學(xué)生聽課效果不佳，成績(jī)下滑嚴(yán)重。

3.初高中化學(xué)教學(xué)銜接有效策略

3.1 思維培養(yǎng)銜接策略

思維方式對(duì)提高學(xué)習(xí)效果非常重要。學(xué)生在年齡較小時(shí)學(xué)習(xí)靠形象記憶和重復(fù)記憶，即死記硬背來獲取生活知識(shí)和學(xué)科知識(shí)。而高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容多而繁雜、抽象，難易幅度變化大，這使靠舊的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)的學(xué)生無法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要幫助他們度過這個(gè)困難階段。

（1）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽課，做筆記的好習(xí)慣

初中所學(xué)知識(shí)量少而簡(jiǎn)單，好多學(xué)生靠“小聰明”考入高中，課上注意力不集中、懶于動(dòng)手動(dòng)腦，久而久之知識(shí)點(diǎn)似懂非懂的越來越多，形成惡性循環(huán)。因此教師要嚴(yán)格要求學(xué)生形成正確的聽課習(xí)慣：課前要預(yù)習(xí)，上課時(shí)做好筆記，沒聽懂的做記號(hào)，鼓勵(lì)他們制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，講究學(xué)習(xí)方法。

（2）培養(yǎng)學(xué)生課后整理筆記，按時(shí)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣

遺忘是正常自然現(xiàn)象，教會(huì)學(xué)生按時(shí)復(fù)習(xí)，平時(shí)要善于將復(fù)雜、凌亂的知識(shí)總結(jié)、梳理，自我完善筆記內(nèi)容，并教會(huì)學(xué)生善于由點(diǎn)到面、由點(diǎn)到體進(jìn)行發(fā)散式聯(lián)想復(fù)習(xí)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成課后作業(yè)，多做練習(xí)的好習(xí)慣

學(xué)習(xí)的法寶——聽練結(jié)合，教師要求學(xué)生在聽懂課的基礎(chǔ)上要多做練習(xí)：基礎(chǔ)弱和反應(yīng)慢的學(xué)生的作業(yè)布置要少而精，應(yīng)變能力和接受能力強(qiáng)的學(xué)生練習(xí)量大還要題型豐富多樣。

（4）培養(yǎng)學(xué)生大膽提問，整理糾錯(cuò)本的好習(xí)慣

從入校以后，教師就要培養(yǎng)學(xué)生在課堂上作業(yè)里、測(cè)試和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的過程中，主動(dòng)思考，把學(xué)習(xí)中遇到的疑難大膽提問，喜歡與同學(xué)、老師交流；定期將筆記、作業(yè)和測(cè)試中的錯(cuò)題收集整理到糾錯(cuò)本上，經(jīng)常翻看，養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣。

（5）培養(yǎng)學(xué)生努力鉆研，“打破砂鍋問到底”的探索精神

針對(duì)高中化學(xué)內(nèi)容多、理論性強(qiáng)和難度大的特點(diǎn)，教師不但要充分準(zhǔn)備扎實(shí)的課堂內(nèi)容，上課還要風(fēng)趣幽默，將深?yuàn)W的理論知識(shí)變得簡(jiǎn)單易學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)碰到的難題要刨根究底，細(xì)嚼慢咽，不能只追求答案。一道題往往包含幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要鼓勵(lì)他們多問幾個(gè)為什么，要有“打破砂鍋問到底”的探索精神。

3.2 知識(shí)點(diǎn)過渡的銜接策略

（1）復(fù)習(xí)初三化學(xué)用語等重點(diǎn)知識(shí)并向高中適當(dāng)延伸?；瘜W(xué)用語既是初中化學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，更是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)知識(shí)。因?qū)W生基礎(chǔ)及假期的原因，學(xué)生遺忘很歷害，花上兩周左右的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，并適當(dāng)補(bǔ)充一些高中才要求而初中有出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，如：酸、堿、鹽、氧化物概念及簡(jiǎn)單分類，化學(xué)反應(yīng)基本類型及反應(yīng)發(fā)生的條件，化學(xué)方程式的書寫配平等。這樣使學(xué)生更不易產(chǎn)生高中化學(xué)比初中化學(xué)難很多的感覺，有助于學(xué)生提高信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）物質(zhì)的量的教學(xué)銜接

物質(zhì)的量的教學(xué)在高中是難點(diǎn)，內(nèi)容較抽象，大部分學(xué)生都有聽不懂的感覺。因此，教師在這階段要認(rèn)真?zhèn)湔n，將抽象的概念形象化，運(yùn)用打比方的方式把微觀粒子的“摩爾數(shù)”這一集體量比喻成其他學(xué)生易于接受的宏觀量，并通過反復(fù)練習(xí)，才能使學(xué)生漸漸理解和消化。教學(xué)過程中要注意觀察學(xué)情，不可操之過急。

（3）氧化還原反應(yīng)教學(xué)的銜接

初中學(xué)的氧化還原概念是從得失氧的觀點(diǎn)解釋的，但高中是從得失電子、化合價(jià)的升降來解釋的，氧化還原概念范圍擴(kuò)大。這部分知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)教師引導(dǎo)要由淺到深，講練結(jié)合，確實(shí)保證學(xué)生掌握了基礎(chǔ)概念時(shí)，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)金屬、非金屬及其化合物的時(shí)候一帆風(fēng)順，才能利用化合價(jià)的升降配平一些較復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)方程式。

除此以外，還有溶解度、溶液的濃度之間的換算，物質(zhì)的除雜，尾氣的回收……這都需要老師在教學(xué)中處理好各知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，才能使學(xué)生適應(yīng)高中化學(xué)教學(xué)。

綜合上述，初中化學(xué)以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必須的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，要使學(xué)生很快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)首先改變學(xué)生的思維，然后再?gòu)闹R(shí)點(diǎn)上進(jìn)行銜接，從而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的自然過渡，真正學(xué)好高中化學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭愛民.初中階段進(jìn)行初高中化學(xué)教學(xué)銜接的探討[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014，04：445-448.

[2]曹飛，孫明亮.初、高中化學(xué)知識(shí)銜接問題的研究與實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2015，32：35.